蔣際佑

（福建省三明市尤溪縣城關小學，福建三明 365100）

引 言

語言是人類生活中不可缺少的交際手段。我國教育家潘菽認為，教育的效果很大程度上取決于教師言語的表達能力。古今中外教育家都承認，善于清楚地、有說服力地發(fā)表自己的思想是優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)之一[1]。數(shù)學教師在教學中如果有魔力語言，將會造就魅力課堂。

一、導入性語言引人入勝

我每次上課都要精心組織一個“開場白”，力求做到“趣味化”，以達到調(diào)動學生積極的目的。

如：教《商不變的性質(zhì)》時，我先出一道題：84÷6，問學生“會算嗎”？這么簡單的題目，學生會異口同聲說：“會”！此時我不急于揭題，再出示：問學生“會算嗎？”如此之大的數(shù)字讓學生驚訝，一種猜測、探究心理即刻形成。此時，學生的學習動機被激活了。這種富有挑戰(zhàn)性的語言，可以激起學生強烈的求知欲望，一種想學、盼學的情緒達到高潮。

二、啟發(fā)性語言發(fā)人深思

教學數(shù)學知識講究用舊知識作為“最近發(fā)展區(qū)”，便于學習新知識。但新舊知識發(fā)展點處的提問是教師啟發(fā)性語言的運用關鍵。

教學《異分母相加減》時，我先出了一組這樣的習題：

問：大家還會算嗎？你們遇到了什么困難？誰有本事來幫忙攻克這一難題？異分母分數(shù)相加要先做什么？再做什么？……這樣的提問讓學生抓住新知識的發(fā)展點：先化同分母分數(shù)（明確了只有相同分數(shù)單位才能相加減的道理），從而將異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為舊知識：同分母分數(shù)相加減進行計算。

三、過渡性語言承接自然

數(shù)學教學環(huán)節(jié)之間清晰緊湊，應有恰當?shù)倪^渡性語言做橋梁。如六年級畢業(yè)班總復習的一節(jié)《分數(shù)應用題復習課》，我是這樣過渡的：①一本書小明第一天看了-第二天看了25頁，就正好看了這本書的一半，這本書一共有多少頁？師：這道題大家有印象嗎？誰能在黑板中找到它的影子（課前復習看圖列式已經(jīng)出現(xiàn)過類似這道題的圖）？你能改動一下數(shù)據(jù)，成這道題的線段圖嗎？請列式。師：現(xiàn)在老師想喬裝打扮一下這道題，讓你們找不到它的影子。②一本書小明第一天看了-第二天看了25頁就正好看了這本書的-，這本書一共有多少頁？師：黑板上還有它的影子嗎？誰來更改數(shù)據(jù)，讓它原形畢露？練后改題：③一本書小明第一天看了-第二天再看25頁，就正好看的與沒看的比是3∶2，這本書共有多少頁？

這節(jié)課的過渡性語言環(huán)環(huán)相扣，富有情趣，使枯燥的分數(shù)應用題教學課堂變成了靈動的課堂，學生隨著教學過程的步步深入，求知欲望更高，成功的喜悅油然而生。

四、小結性的語言精當扼要

心理學告訴我們，兒童的有意注意在課前課后占優(yōu)勢，因此在小結時運用簡明扼要的語言將本課的重點解題方法做小結，是非常重要的。如教學《四則混合運算》后將計算步驟歸結為8個字：一看（看題目有沒有看錯，能否簡便），二劃（直尺劃出先算一步），三算，四驗。

五、評介性語言熱情中肯，出奇制勝

如六年級一節(jié)應用題的練習課，我出了一道補問題（求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾）的應用題：六年級（1）班男30人，女20人_____？現(xiàn)在誰來說說可以補上什么問題呢？補的問題越多越好，越難越好。

學生聽了教師富有激勵性的語言躍躍欲試，爭先恐后地想先回答?？吹揭恍W習較差的學生也舉起了手，我用商量的口氣說：“我們讓××同學先回答?！边@位學生回答：“男生比女生多幾分之幾?！边@時一個學習好的學生情不自禁地叫了：“哇，我的想法都被他說了！”我及時插一句：“真高明，把××同學（好生）想說的給說了。”全班掌聲響了起來。

在教學中還可以巧妙運用幽默語言、“反語”等來創(chuàng)設課堂氣氛，這樣更富有情趣，學生學得輕松快樂，記憶深刻。

結 語

靈活運用語言，會給我們教學帶來出其不意的效果。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！闭Z言有如此大的魅力，我們應當好好地掌握它，運用它。

[1]蔡秀月.淺談如何準確運用小學數(shù)學課堂教學語言[J].學周刊,2017,(25):83-84.