楊瑞紅 李杰

摘要：研究發(fā)現(xiàn)，兒童4歲時在幼兒園如果進行過大量由自己發(fā)起的、自由選擇的活動，并且擁有大量的游戲材料和設(shè)施，他們將在7歲時將比同齡兒童有更好的認知和語言發(fā)展。尊重幼兒的學習方式和特點，在幼兒園自主游戲中自由選擇、自主學習。而在幼兒自主游戲中教師要怎樣“閉上嘴，管住手”呢？如果對象是3歲剛剛步入幼兒園的新生呢？

關(guān)鍵詞：入園新生;自主游戲;焦慮;混齡教育;游戲價值

“游戲?qū)和陌l(fā)展至關(guān)重要，因為它對兒童及青少年的認知、身體、社會性和情感的健康都具有積極的意義”缺乏游戲是個體健康和創(chuàng)造性發(fā)展的障礙。尊重幼兒的學習方式和特點，在幼兒園自主游戲中自由選擇、自主學習。而 在幼兒自主游戲中教師要怎樣“閉上嘴，管住手”呢？如果對象是3歲剛剛步入幼兒園的新生呢？

一、創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的游戲環(huán)境，通過隱形教育幫助幼兒消除焦慮

3歲左右幼兒，都是新生入園，剛剛進園面對陌生的環(huán)境陌生的老師心里都是萬分抵觸，主要表現(xiàn)就是哭鬧，茶不思飯不想。面對這種情況，老師走出以往的教育方式，而是將幼兒帶入自主游戲之中，不過多束縛幼兒，讓幼兒在自由自在的氛圍中接受新的環(huán)境，接受老師與伙伴。

在室內(nèi)自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合這一年齡段孩子的特點，主要以角色游戲的開展為主。創(chuàng)建娃娃家的時候，考慮幼兒剛?cè)雸@的實際情況，征集了每家的全家福一張布置在娃娃家，這樣讓孩子通過照片感受到家的氣氛，也是利用這用隱形的環(huán)境，告訴幼兒這個區(qū)域的我們布置的是什么。

在自主游戲中，他們起初的表現(xiàn)就是一自我為中心，沒有合作極少的互相交流，每人會選擇一樣或是若干樣的玩具，進行著簡單，重復(fù)的游戲。

比如：彤彤小朋友，每次游戲中就是選擇水杯和水壺還有一個小勺子，所有進行的游戲就是重復(fù)著喂藥，最開始通過墻上的全家福照片與媽媽互動，待與教師逐漸熟悉后，教師介入?yún)⑴c游戲，配合她每次都是扮演吃藥的人;一個月后還是這個簡單的游戲，已經(jīng)可以跟若干個小朋宇進行。而且從喂藥，游戲逐漸開始變得復(fù)雜，拓展到喂果汁，喂水果，喂飯喂菜。在整個這個游戲中，從最初的單一的喂藥開始，逐漸豐富，

到現(xiàn)在三個月的時間，自主游戲使幼兒感受到了新的環(huán)境給于的安全感，也感受到有小伙伴參與的游戲是非常快樂的，孩子們在玩的過程中構(gòu)建了信任與溝通。

二、調(diào)整一日作息時間，給幼兒提供足夠的游戲時間

每天的將近40分鐘的游戲時間，隨著幼兒的能力的提高，變得不在充足，甚至在收拾整理的過程中，小家伙們還開始抱怨還沒有玩夠。針對這個問題，將游戲時間變得靈活，每天飯后即可游戲，依照當天幼兒游戲的發(fā)展情況，來決定時間長短，餐點時間也由之前的固定時間，調(diào)整為按需，嘗試在規(guī)定的一個時間段孩子們可以分先后的順序去吃，而不用再像之前必須要在規(guī)定的時間內(nèi)圍坐在小組上食用。這樣也為游戲征得了時間，而且也給幼兒自己安排自己的事情提供的鍛煉的機會。

三、戶外混齡自主游戲中，增強互相學習，自主學習的能力。

每周兩次的混齡游戲，初步就是向幼兒滲透做事要有計劃性這一目的，在與哥哥姐姐的共同游戲中，能力強的孩子會選擇給哥哥姐姐作助手，幫助哥哥姐姐完成他們的作品;有的則是按著哥哥姐姐的樣子，照貓畫虎的搬來搬去;能力弱一些的孩子則是在默默的學習。通過混齡的方式，引導幼兒學會互相學習，在與哥哥姐姐的游戲互動中拓展了自己的游戲經(jīng)驗，對于高品質(zhì)的游戲的產(chǎn)生又邁進了一步。

四、幼兒自主游戲中關(guān)注游戲的質(zhì)量

在自主游戲中，教師也要跟隨兒童的步伐，充當孩子們的玩伴，在需要的時候出現(xiàn)，觀察兒童游戲與兒童交流，支持他們的活動

在幼兒自主游戲時，往往開始時就是盲目的觀看而非觀察。所有看到的就是孩子們玩什么？怎樣玩？為什么這么玩？他的想法是什么？

在這期間忽略了對游戲質(zhì)量及兒童的學習品質(zhì)的關(guān)注，待經(jīng)過幾次的學習，交流后，逐漸開始整理，分析。在自主游戲中要注意關(guān)注游戲的質(zhì)量。質(zhì)量不高的游戲幼兒的發(fā)展沒有任何的作用，如：孩子們最開始發(fā)現(xiàn)角色去內(nèi)有兩個布做的小籃子，最開始玩時，就是小籃子，可是有一天拿到了籃子的濟源發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有水果和蔬菜往里裝了，也就是說這個籃子的作用體現(xiàn)不了。這時教師語言指導，除了像個小籃子，它還像什么？留下他自己思考，教師轉(zhuǎn)到一旁處理其他事情。不多時，看到他把這個籃子戴在了頭上，華麗轉(zhuǎn)變成了小帽子。接下來帽子的功能持續(xù)了兩個星期。這期間沒有任何幼兒有異議把它回復(fù)成籃子，也沒有任何兒童再有新的想法。這就需要老師的介入，在第三周的上午，當樂樂戴著她并且嘴里咬著籃子把的時候，我問：“樂樂，你這是頂戴口罩的帽子嗎？”她非常高興，向別的小朋友炫耀，她有一定戴口罩的帽子。第二天在她又拿起這頂戴著口罩的帽子時，她告訴我這個籃筐把是她的長辮子。我想這個籃子變帽子的游戲在質(zhì)量上要開始提升了。

所以針對這一點，不要要求孩子每一項游戲都要進行，玩的不論好壞都要一直玩到底。教師在孩子們游戲時要隨時關(guān)注到游戲的告質(zhì)量的產(chǎn)生，有空間可以發(fā)展的游戲，教師要巧妙的介入幫助孩子們進行豐富，以使這個游戲得以延長得以變復(fù)雜。反之，馬上要引導孩子轉(zhuǎn)移思路，開始新的游戲。

尊重兒童及其童年已經(jīng)成為一項積極的事業(yè)，它不僅是一種價值取向，更需要時時刻刻的行動。孩子有需要就滿足他們的需要，更重要的是，給他們“成為自己”的機會。

“閉上嘴，管住手”，我想這絕不僅僅是讓教師在自主游戲中就是一言不發(fā)，一動不動的成為旁觀者。而是你的語言要擲地有聲，你的行為要起到示范或是有意義的作用。反之則是多余，確實應(yīng)該閉上，應(yīng)該管住。

自主游戲在幼兒初期入園即開展，為幼兒提供了一個更為自由及開闊的空間與舞蹈，在充分的與物質(zhì)與伙伴的游戲中，學習學會有目的有計劃的進行高水平，高品質(zhì)的有故事的游戲。在今后的活動中，還將在與幼兒共同實踐活動體驗中，與幼兒共同成長、成熟、成為游戲高手。

自主游戲在托小班入園即開展無疑為幼兒未來成為游戲高手奠定了地基，也讓我看到了游戲的重要性。

參考文獻

[1]蓋伊.格朗蘭德（美）《發(fā)展適宜性游戲》

[2]桑德拉.海德曼迪波拉.休伊特 《游戲 從理論到實踐》