鞏向飛

摘? ? 要： 本文基于對翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究和對我國高校英語公共演講教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索英語公共演講翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前學(xué)習(xí)資源建設(shè)和任務(wù)設(shè)計、課堂活動和評價設(shè)計、課后反饋交流三個階段，以增強英語演講教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 英語演講? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代化信息手段的新型教學(xué)模式，近年來逐漸為眾多教師所熟知，成為國內(nèi)外教育改革的研究熱點。英語公共演講是大學(xué)英語課程體系的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言基本能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，是增強學(xué)生的跨文化交際意識、培養(yǎng)國際化人才的重要課程之一。目前許多高校都開設(shè)了面向非英語專業(yè)學(xué)生的英語公共演講課程，但受限于教學(xué)條件和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果有待增強;而開放的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)交流方式，為實施英語公共演講翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可能。本文基于對翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，以及對我國高校英語公共演講教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討英語公共演講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，2007年春該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解，這種教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎[1]。2011年，由于薩爾曼·汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動作用[2]，翻轉(zhuǎn)課堂開始成為教育者關(guān)注的熱點。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[3]。有學(xué)者認為，教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對以往教學(xué)流程的顛覆[4]和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。

美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型（見下圖）。該模型將教學(xué)過程分成課前和課中兩個階段：課前，教師進行教學(xué)設(shè)計和準備，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并做有針對性的課前練習(xí);課中，教師通過快速少量的測評檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過協(xié)作方式解決問題促進知識的內(nèi)化，并進行總結(jié)和反饋。

二、非英語專業(yè)英語公共演講的教學(xué)現(xiàn)狀

英語演講課自引進中國以來得到快速推廣，“外研社杯”、“二十一世紀杯”等全國性的大學(xué)生英語演講比賽獲得了全國高校的關(guān)注和積極參與，調(diào)動了大學(xué)生對英語演講的熱情。同時，各高校積極開展各類面向?qū)W生的國際文化交流活動，如各類長短期公派出國（境）項目，高校和大學(xué)生對英語演講和交流的實際需求不斷增長。在此背景下，許多高校開設(shè)了面向非英語專業(yè)學(xué)生的英語演講課程。

英語演講課程在大學(xué)英語教學(xué)體系中多屬于限選課，主要面向已通過大學(xué)英語四級的非英語專業(yè)大學(xué)生。目前，高校普遍使用的教材是美國Stephen E. Lucas教授編寫的《演講的藝術(shù)》（The Art of Public Speaking），課程包括公共演講的基本技巧，如選題、分析聽眾、組織演講、制定提綱、語言運用等;以及不同類型的演講，如介紹性演講、信息性演講、說服性演講、特殊場合演講和即興演講等。演講教學(xué)包括兩方面：一是理論知識，學(xué)生需掌握演講的基本知識和概念;二是演講實踐，學(xué)生通過課堂演講、討論等形式，實現(xiàn)用英語進行定題演講和即興演講的目標(biāo)。然而，目前英語公共演講教學(xué)存在一些問題，如普遍存在課時短、大班教學(xué)人數(shù)多、教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)資源相對不足、課程設(shè)計不合理、科學(xué)的課程評估體系缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、師資缺乏等情況（陳朗，2010[6];周青，2013[7];吳新紅，2015[8];陸曉，2016[9]）。在以往模式課堂中，老師講解理論知識會占據(jù)大部分時間，而有限的課堂時間大大限制了學(xué)生的演講實踐，降低了學(xué)生的興趣和積極性。因此，為了增強英語公共演講課的教學(xué)效果，一些學(xué)者（吳新紅，2015[8];趙海霞、鄒紅英，2016[10];鄒琳琳，2018[11];王皎皎，2018[12]）開始探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。本文試以羅伯特·陶伯特的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型為出發(fā)點，立足校本特點和“為專業(yè)發(fā)展所用”的教學(xué)理念，探討英語公共演講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、英語公共演講翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

基于羅伯特·陶伯特的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，筆者結(jié)合英語公共演講的教學(xué)實踐和特點，設(shè)計英語公共演講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前學(xué)習(xí)資源建設(shè)和任務(wù)設(shè)計、課堂活動和評價設(shè)計、課后反饋交流三個階段。

1.課前學(xué)習(xí)資源建設(shè)和任務(wù)設(shè)計

課前的學(xué)習(xí)資源建設(shè)包括：（1）教學(xué)課件和微課視頻，主要是《演講的藝術(shù)》一書中的理論知識和演講示范錄像;（2）開放的網(wǎng)絡(luò)演講資源，包括TED英語演講、“CCTV杯”、“外研社杯”和“二十一世紀杯”演講比賽的演講稿和演講視頻等;（3）本校往屆學(xué)生的演講稿和演講視頻，如筆者所在學(xué)校開設(shè)英語演講課程已有八年，積累和保留的演講材料對本校教學(xué)有重要參考意義，觀看和評價往屆學(xué)生的英語演講更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。

課前的教學(xué)任務(wù)設(shè)計需要明確課程的目標(biāo)、知識點、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)方案、布置練習(xí)和作業(yè)。教師要在教學(xué)平臺或微信群公開教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布教學(xué)課件，上傳微課視頻和演講示范視頻，布置作業(yè)與問題。學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計，學(xué)習(xí)并掌握知識點，思考演講示范錄像的相關(guān)問題，記錄疑點和難點，并和教師、同伴分享交流。授課內(nèi)容主要圍繞三類核心模塊：介紹性演講、信息性演講和說服性演講，課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計包括要求學(xué)生選擇一個演講類型，結(jié)合自己的專業(yè)和興趣自擬題目準備演講。

以信息性演講的課前活動設(shè)計為例，教師在課前制作并上傳《演講的藝術(shù)》第十三章《信息性演講》的教學(xué)課件、微課視頻、教材演講示范錄像，如Yoga：Uniting Mind， Body，and Spirit;Securing Yourself Online;Great Wall of China，和往屆學(xué)生的演講視頻，如“自衛(wèi)馬伽術(shù)”;“塔羅牌”;心理學(xué)“共情”概念。任務(wù)設(shè)計要求學(xué)生：（1）掌握信息性演講的分類、信息性演講的邏輯結(jié)構(gòu)與組織、信息類演講的演講技巧;（2）思考和點評演講示范視頻的組織結(jié)構(gòu)、語言運用和演講技巧;（3）結(jié)合專業(yè)和興趣，自擬題目，準備2分鐘到3分鐘的信息性演講。

2.課堂活動和評價設(shè)計

（1）知識測試。教師通過問卷星等問卷設(shè)計工具，設(shè)計少量測試題檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如以選擇題形式考察信息性演講的分類、組織結(jié)構(gòu)和演講技巧等重要知識點。

（2）課堂講授。教師對課前學(xué)習(xí)的演講知識點進行簡短的回顧與梳理，分析學(xué)生提出的難點，解決學(xué)生課前的困惑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容。

（3）小組討論。教師給學(xué)生觀看英語演講示范視頻，講解和發(fā)送演講評價表;然后要求學(xué)生分組討論，依據(jù)演講評價表的各項指標(biāo)深入分析演講示范視頻的優(yōu)點、缺點、演講的開頭、主體、結(jié)尾、論證材料、演講的結(jié)構(gòu)、語言的使用、演講技巧、視覺輔助、肢體語言等方面。在小組討論過程中教師需要觀察并參與各小組的討論，并及時加以指導(dǎo)，使學(xué)生達到對本課演講知識和內(nèi)容的深層理解。

（4）演講實踐。由于大學(xué)英語課堂人數(shù)較多，學(xué)生的課堂演講實踐以小組交流為主，然后小組選派代表做面向全班的課堂演講。每組成員在6人左右，學(xué)生從三類核心演講模塊：介紹性演講、信息性演講和說服性演講中選擇自己的演講類型作業(yè)，平均每次課有1名到2名學(xué)生在小組做演講實踐練習(xí)。學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和興趣自擬演講題目，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。在筆者的教學(xué)實踐中，很多學(xué)生選擇與自己專業(yè)相關(guān)的題目，以信息性演講為例，生科專業(yè)的學(xué)生介紹“蛋白質(zhì)”的發(fā)展過程、舞蹈專業(yè)的學(xué)生介紹“現(xiàn)代舞”的類別、計算機專業(yè)的學(xué)生講解“page 404 not found”的現(xiàn)象等;有學(xué)生關(guān)注社會熱點，如“啃老族”、“王者榮耀”游戲、“共享經(jīng)濟”等;有學(xué)生從興趣出發(fā)選擇題目，如“折紙藝術(shù)”等。演講題目的多樣性會在演講課堂產(chǎn)生積極的化學(xué)反應(yīng)，將英語演講技應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展，促進學(xué)生演講知識和技能的內(nèi)化、綜合能力的發(fā)展。

（5）師生評價。英語公共演講的評價以演講評價表為主要依據(jù)，采用學(xué)生自評、同伴互評、教師點評相結(jié)合的模式。同時，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，綜合考慮課前學(xué)習(xí)效果檢測、小組討論表現(xiàn)和演講實踐練習(xí)等，課程考核采用形成性評估方式。

3.課后反饋交流

課后教師可以通過布置作業(yè)、習(xí)題等形式引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思;教師和學(xué)生可以發(fā)掘更多相關(guān)的演講資源在QQ群或微信群分享，進一步深化和鞏固本課所學(xué)的演講知識和技能;學(xué)生可繼續(xù)修改完善演講稿，并通過留言板、QQ或微信等社交媒體與同伴交流，或反饋給教師，教師可提供在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是教育模式的創(chuàng)新，本研究以羅伯特·陶伯特的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)，對面向非英語專業(yè)的英語公共演講課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計。該模式包括課前任務(wù)設(shè)計、課堂活動設(shè)計、課后交流三個部分，教師要制作高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)視頻、高效地組織課堂活動、翻轉(zhuǎn)“學(xué)”與“教”，可改變以往教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，增加師生互動的時間，有利于增強英語演講教學(xué)效果。

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