王善勤

[摘? ?要]針對高職院校程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的教學(xué)難點分析不可回放、學(xué)生無法利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)等典型問題，采用MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法對程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革探索;本文從課程實施、考核方式方法的改變進(jìn)行分析研究、實踐探索，并對改革前后教學(xué)效果進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)采用MOOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);程序設(shè)計基礎(chǔ);應(yīng)用研究

引言

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)模式的“填鴨式”教學(xué)，最顯著的一個特點是不受時間、地點、環(huán)境限制;只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以利用碎片化時間隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生時空分離，也開闊了學(xué)生視野，同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和地點，從而有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)了課堂的多元化教學(xué)，也很好地開發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。作為計算機類專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、專業(yè)后序課程教學(xué)。

一、高職院校程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》作為計算機類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)重點是理解、掌握算法設(shè)計與實現(xiàn)，能夠運用流程圖表達(dá)出解決問題過程，學(xué)會C或Java語言基本語法，進(jìn)行編碼實現(xiàn)。此課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，使學(xué)生對計算機語言編程有一個初步的認(rèn)識，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本方法并能運用其分析、解決實際問題，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎闼季S方式和良好的程序設(shè)計風(fēng)格，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本門課采用理論與實踐一體化的授課方式，采用基于工作過程系統(tǒng)化的項目化教學(xué)方法，設(shè)計了“無函數(shù)調(diào)用”、“單重函數(shù)調(diào)用”、“多重函數(shù)調(diào)用”三個學(xué)習(xí)情境，針對學(xué)習(xí)情境設(shè)計了項目庫，根據(jù)不同專業(yè)選用不同項目序列作為教學(xué)載體開展教學(xué)。鞏固知識、技能的方法僅憑課下實踐練習(xí)，未能將線上線下有機融合來幫助自己對整體知識、技能進(jìn)行理解和運用。

二、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂在課程實施過程中的應(yīng)用

（一）明確工作任務(wù)，課前完成工作任務(wù)所需知識的學(xué)習(xí)

課前與學(xué)生代表進(jìn)行座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 結(jié)合學(xué)生需求和教材內(nèi)容制定每章知識點的提綱，按照要求的程度列出掌握、理解、了解的知識點，并指出在教材中的具體位置，讓學(xué)生對照提綱、看教材和 MOOC 視頻，查閱資料，完成學(xué)習(xí)筆記。

（二）組織好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問題及有創(chuàng)新思想時本著多鼓勵少批評原則來充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對問題思考的邏輯思維能力，進(jìn)一步地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若遇到些問題、對資料的查閱及解決辦法可以相互分享，共同探討解決問題。讓學(xué)生針對在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題提出來，小組一起討論MOOC中講解，之后教師再總結(jié)補充完整，這樣便于學(xué)生對知識的進(jìn)一步加深理解，避免了學(xué)生對疑難問題的滯留，有利于教學(xué)。課堂教學(xué)過程中可以隨機提問，請把自己認(rèn)為重要的問題提出，再請另一個同學(xué)進(jìn)行回答;在這個過程中，所有同學(xué)可以翻書、通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，再觀看MOOC做進(jìn)一步復(fù)習(xí)。采用閉卷形式隨機課堂在線小測驗，以便讓學(xué)生找到自己的不足之處，教師能第一時間掌握學(xué)生的最新學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，也可及時加強督促和管理。教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中解決不了的問題進(jìn)行詳細(xì)分析、講解，再補充部分難度大一些的趣味題，提高學(xué)生編程技能等。

（三）完成課后任務(wù)

參加翻轉(zhuǎn)課堂的同學(xué)需要完成除了普通班的作業(yè)、實驗報告和 MOOC 單元測驗以外的，另外一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是每個工作任務(wù)畫一個思維導(dǎo)圖，對本任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和概括。

三、基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

學(xué)生除了用手機上MOOC 網(wǎng)站觀看視頻和完成相應(yīng)的測試題外，還可以在自主學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題通過問答欄進(jìn)行提問，教師和其他會做的同學(xué)可以針對提出的疑難問題解答。對于程序設(shè)計基礎(chǔ)的項目部分功能實現(xiàn)，學(xué)生可以在課前一邊觀看視頻，一邊學(xué)著設(shè)計、編碼實現(xiàn)。此外，教師還可以通過自媒體建立MOOC學(xué)習(xí)的微信群、QQ群，按課程進(jìn)度發(fā)放學(xué)習(xí)通知和文件等。同時，讓學(xué)生再結(jié)合一些其他比較優(yōu)秀的免費MOOC課程來輔助課程的學(xué)習(xí)。

四、基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式方法改革

教師在MOOC教學(xué)實踐中，可以將學(xué)生的線上成績納入到期末總考核里。線上考核主要包括手勢簽到打卡、觀看視頻的進(jìn)展、隨堂練習(xí)測試、單元練習(xí)測試等方面;線下考核包括教學(xué)過程考核、教學(xué)成果考核等。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生對程序設(shè)計基礎(chǔ)知識、技能的總體把握和靈活運用。

結(jié)束語

基于 MOOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性和線下相互學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣化及自主學(xué)習(xí)能力的增強，改變了以往學(xué)習(xí)的無目的性、被動性。教學(xué)模式的改革，也提高了教學(xué)質(zhì)量。由于研究還不夠深入，以后在教學(xué)實踐中仍需要不斷探索實踐。

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