鐘小妹

【摘要】在技工院校的教學中，其主要的教學任務和目的就是讓學生能夠掌握一技之長.為其將來進入社會后能夠謀取生存。而英語是技工院校學生在參與工作以后必須掌握的一項基本技能，對學生進入社會參加工作具有很大的影響。然而目前技工院校的英語教學還缺乏相應的導入技巧。筆者將結合自身的教學經驗對技工院校英語教學的導入技巧進行總結，以期促進技工院校英語教學質量的提高。

【關鍵詞】技工院校 英語教學 導入技巧

在技工院校的英語教學過程中.良好的課堂導入是進行有效英語課堂教學的開端和基礎。從課堂的開始階段，教師就應該利用各種有效的導入方式來吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性。并形成一個良好的英語學習氛圍，從而提高英語教學的課堂效率和質量，讓學生更好的學習英語，提高英語成績。筆者將結合自身的教學經驗對技工院校英語教學的導入技巧進行探討，以期促進技工院校英語教學質量的提高。

一、通過師生互動談話導入

在教學進行英語課堂教學前.教師可以根據(jù)本節(jié)課所要上課的內容，合理的設計一個談話的話題，然后與學生進行聊天，通過聊天進而過渡到學習內容上去，這樣通過師生互動談話導人新課，可以讓學生快速的進入課堂學習狀態(tài)。教師在講述新課之前，可以通過一些學生在生活中比較感興趣的話題來吸引學生們的注意力，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，實現(xiàn)其與教師之間的互動談話，大膽的發(fā)表自己的見解，自然而然的進入的新課的學習中來。

二、通過文化背景知識導入

在技工院校的英語教材中包含了許多西方的文化背景知識，學生們對于這些知識是陌生的、模糊的，但是又是比較渴望知道的。因此，作為英語教師，可以利用學生的這一特點，要求學生通過圖書館、網絡等方式來對這些知識進行查找和了解，教師也可以通過在上課之前抽取小部分時間來為學生進行介紹這些西方的文化背景知識.通過這些知識慢慢的將學生導入新課的學習中，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還能提高學生對于英語學習的興趣。

三、通過實物教學導入

實物教學法目前在技工院校的英語教學中應用也比較廣泛，因為實物教學比較符合學生的思維特點.也能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣。為此，英語教師可以利用學生的這些特點。在英語教學中尋找一些生活中比較常見的實物。將其運用到教學中來。從而讓學生更快、更有效的進入到新課的學習中來。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習主動性.還可以把枯燥無味的課堂變得更加生動，學生在交流的過程中，不僅可以掌握課本中的知識，還和老師建立了良好的師生關系，從而提高英語教學的課堂效果和質量。

四、通過多媒體課件導入

目前.多媒體課件教學已經被廣泛的應用到各科的教學中，在技工院校的英語課堂教學中，多媒體課件教學也是常用的一種教學方法。通過多媒體教學，英語教師可以從多個方面來刺激學生的各個感官，更能給學生帶來最直觀、生動的視覺效果。那么，作為一個英語教師就要認真的做好多媒體課件的制作工作.因為課件的質量直接影響到學生的學習效果.一個好的多媒體課件.可以有效的吸引學生們的注意力。大大的提高學生的學習興趣.讓學生更快、更好的投入到英語的學習中來。例如，教師在講授“Christmas”這一課時.可以先給學生們提出一個小討論.就是我國最重要的節(jié)日一春節(jié)，對春節(jié)的由來、習俗等進行一些簡單的討論。然后通過多媒體給學生展示一些不同地方過春節(jié)的圖片和影像.最后通過這些來導入本堂課所要學習的“Christmas”就是西方最重要的節(jié)日一圣誕節(jié).教師通過多媒體講解了圣誕節(jié)的來源，通過圖片播放一些圣誕節(jié)必備的用品.通過播放和圣誕節(jié)有關的背景知識、圣誕音樂以及跟圣誕節(jié)相關的圖片，提高了學生的英語學習興趣，使其感受不一樣的節(jié)日氛圍。多媒體教學給學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍。把枯燥的課本知識變得更生動、更形象、更有趣。學生通過多媒體課件可以更直觀、更生動的對西方的文化進行了解，從而不斷提高學生的學習興趣，讓學生自主的參與到英語的學習中來。

五、通過情境教學導入

在英語教學中.最常用、最重要的教學方法就是情境教學法.通過情境教學導入法可以慢慢的引導學生進入新課的學習，即依據(jù)所學的教學內容.創(chuàng)設一定的情境，讓學生在教師的引導下漸漸地進入主題。為此。英語教師在講授新課的過程中。可以借助于動作、手勢和表情等形體語言。然后用物體、圖畫、游戲、教學掛圖、多媒體等直觀的教學工具，然后將教材中設定的情境生動地呈現(xiàn)出來，為新教材的使用創(chuàng)造真實的或模擬的交際情境.讓學生在情境中愉快的學習英語知識。例如。以英語校本教材“A Meal”為例。教師可以利用多媒體的形式來播放一些常用的西方食物的圖片.從而吸引學生們的注意力。將學生引到食物的單詞學習當中來。學生們在圖片的直觀展示下對于單詞的學習興趣就會更加的強烈，學習的積極性也越高，學習起來也更加輕松，記憶單詞也會更加的快速和深刻。另外，教師還可以模擬一個情境，讓學生在其中扮演角色。這樣學生能快速的掌握所學的知識。在情境教學法中，一定要堅持學生的主體地位，教師在其中發(fā)揮著一個主導者和引導者的作用，讓學生自主的參與到情境學習中來。同時在情境導入法當中，教師要根據(jù)學生學習情況、業(yè)余愛好和運動技能等各個方面的差異性，進行一些差異性的教學和評價，改變以往乏味的評價體系。讓學生感受成功的樂趣，保證大多數(shù)學生順利完成學習目標，感受學習的快樂。情境教學法是打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，讓學生在游戲、鍛煉當中進行學習，從而獲得全面的發(fā)展。

小結：綜上所述。技工院校的學生英語基礎普遍都比較差。學習的積極性也不高。為了讓學生在未來進入社會能有一技之長.將英語學習好是非常有必要的。為此，作為技工院校的英語教師，一定要改變以往的教學方式，學習多種英語教學的導入技巧，不斷的提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，通過趣味性、導向性、刺激性的導入教學。開啟學生積極的思維模式，讓學生在快樂中學習和成長，從而提高課堂教學的效率和質量，完成英語教學的目的.讓學生學好英語。