周美麗

[摘 要]在當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教育中，英語教學(xué)越來越表現(xiàn)出其突出的作用，職高學(xué)校生源的現(xiàn)狀以及教師教學(xué)觀念等原因造成目前英語課堂教學(xué)效率較低。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中要克服不正確的教學(xué)思想、教學(xué)行為。樹立起正確的指導(dǎo)思想，采取行之有效的教學(xué)方式，認(rèn)真負(fù)責(zé)地開展英語教學(xué)工作。全面完成職業(yè)中學(xué)階段的英語教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化；職業(yè)高中；英語教學(xué)；策略和方法

隨著社會的高速發(fā)展，就業(yè)形式進(jìn)一步嚴(yán)峻，職業(yè)教育已經(jīng)成為更多力求在某一個行業(yè)找到適合自己位置的學(xué)生首選。從大體上講，職業(yè)高中學(xué)習(xí)也是我國高中文化課程學(xué)習(xí)的一部分，它與普通高中的差異不大；相對于普通高中更重視文化性而言，它比較側(cè)重技術(shù)性和職業(yè)性。職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生前途也很光明，畢業(yè)后，學(xué)生除了可以根據(jù)自己掌握的一技之長在社會上立足，找到自己適合的道路；想深造的學(xué)生可以在完成職業(yè)技術(shù)教育后發(fā)揮自己的特長，參加每年的全國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的對口升學(xué)，靠近自己心儀的高等學(xué)府，繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展。然而，無論學(xué)生更側(cè)重哪方面的學(xué)習(xí)，英語課程都貫穿于職業(yè)高中學(xué)習(xí)的整個過程，然而，由于一些現(xiàn)實(shí)因素的存在，近年來，部分職業(yè)高中的英語教學(xué)中普遍存在以下幾個問題，亟需提升職業(yè)高中英語的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。

一、英語課堂的情感交流十分重要

這是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)首先需要面對的問題，教師也應(yīng)該加倍引起重視。相對于普通高中的學(xué)生而言，職業(yè)高中的學(xué)生普遍英語底子較薄，英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的自卑心理。這些學(xué)生在課堂上普遍不愛發(fā)言，在與老師的課堂交流中，不敢表達(dá)自己的想法，也沒有引起教師的足夠重視。久而久之，這部分學(xué)生自信心會隨之弱化，心理上會十分抵觸英語的學(xué)習(xí)，更容易放棄整門英語課，這對于他們的自身發(fā)展十分不利，因?yàn)樵谟⒄Z已成為一項(xiàng)必備技能的前提下，放棄學(xué)習(xí)將會使自身的生存技能弱化。對于這樣的學(xué)生，需要教師給予更多的關(guān)懷與鼓勵。

二、樹立正確思想，注重英語教學(xué)

有些人認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生到職中讀書是為了學(xué)一門“手藝”，便于將來就業(yè)，文化課特別是英語學(xué)不學(xué)無所謂，因而形成學(xué)生不肯學(xué)、教師也不愿教的局面。殊不知當(dāng)今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時(shí)代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎(chǔ)的英語知識肯定不會是一個合格的勞動者。而且職業(yè)中學(xué)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課的內(nèi)容有很多是與英語密切相關(guān)的，如計(jì)算機(jī)、電子、機(jī)械、旅游等。試想，如果學(xué)生沒有一定的英語基礎(chǔ)知識，他又怎能聽得懂課和運(yùn)用所學(xué)知識呢？因此我們必須要樹立學(xué)習(xí)英語知識的思想，形成學(xué)生努力學(xué)、教師認(rèn)真教的英語學(xué)習(xí)氛圍。

三、創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。來職業(yè)中學(xué)就讀的學(xué)生，英語基礎(chǔ)都很差，因此也特別怕學(xué)英語，一到上英語課，他們的口頭禪就是“英語，我什么都不知道”。而就某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。例如，當(dāng)我讓學(xué)生充當(dāng)餐廳服務(wù)員和客人的角色，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，反復(fù)訓(xùn)練在餐廳如何給客人點(diǎn)菜的句子：A： Would you like to order？ B：Yes，please.A：Would you like something to eat？B：Well-done beef steak. A：Would you like something to drink？A：A glass of orange juice.在整過教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動過程中來，學(xué)習(xí)興趣也高，對教學(xué)中相關(guān)的詞匯和句型也掌握得較好。

四、開展分層次教學(xué)

在職業(yè)英語教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生之間英語水平的差距也會越來越大。在這樣的情形下，英語教學(xué)在采用教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮班級好、中、差三個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解接受能力的差異，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施因材施教，分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)就是根據(jù)不同的學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。我們在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。在上新課前，可以讓程度稍好的同學(xué)為其他同學(xué)讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學(xué)來讀單詞或課文，在復(fù)習(xí)階段可以鼓勵那些不敢讀、程度差的學(xué)生來讀，并且給予他們鼓勵的話語來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣及自信心。另外，還可以對課堂上的問題進(jìn)行分層問答。對于不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也不一樣。比如：上閱讀課時(shí)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求背誦全文或用自己的話復(fù)述課文，對于中等的學(xué)生要求能背誦重點(diǎn)段落，對于差生來說，只要求能讀懂課文就行了，鼓勵他們消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，使他們做到記好單詞、短語、基礎(chǔ)語法知識以及使用方法。

五、尊重學(xué)生的個體化差異并注重實(shí)際能力的考查

職業(yè)技術(shù)教育有其獨(dú)特的一面，教師不應(yīng)該單方面以學(xué)生的成績來判定學(xué)生的“好”與“壞”，而是更多關(guān)注到學(xué)生個體化差異的一面，將學(xué)生多方面的情況考量到對于學(xué)生的綜合評定中。

在考慮學(xué)生個體化差異的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，尤其要注重學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，對于英語應(yīng)用能力的考查，注意不要否定學(xué)生，做到因材施教，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，使得他們在日后的職業(yè)生涯中能夠自如地運(yùn)用英語知識，建立更多的自信，為他們勾畫美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵慧琳.職業(yè)高中英語教學(xué)有效性提升分析[J].學(xué)園，2014（29）.

[2]肖玉香.對高職教學(xué)模式的思考與建議[J]. 湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005（4）.