修榮艷

[摘 要]混齡戶(hù)外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)是幼兒園體育活動(dòng)的一種特殊的組織形式，是對(duì)幼兒園基本的體育活動(dòng)形式的一種補(bǔ)充。強(qiáng)調(diào)將單純、機(jī)械的訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作轉(zhuǎn)向幼兒喜歡并積極參加的體育活動(dòng)。教育研究實(shí)踐證明混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)較為自然的游戲環(huán)境，為發(fā)展幼兒的交往能力、合作能力等有獨(dú)特作用。為此，我園嘗試在開(kāi)展幼兒園戶(hù)外體育鍛煉活動(dòng)的基礎(chǔ)上，打破年齡限制，開(kāi)展混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐研究。旨在讓不同年齡階段的幼兒相互影響、共同提高，碰撞出更多成長(zhǎng)的火花。那么，如何促進(jìn)混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒之間互動(dòng)呢？

[關(guān)鍵詞]混齡戶(hù)外；區(qū)域運(yùn)動(dòng)

一、標(biāo)記區(qū)分策略

幼兒園混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)，突破了傳統(tǒng)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中幾個(gè)同年齡段幼兒范圍內(nèi)經(jīng)驗(yàn)共享的局限，走向了更多幼兒間經(jīng)驗(yàn)的分享。不同年齡段幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的共享。由于混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)打破了班、年齡的界限，造成幼幼之間、師幼之間都不熟悉，為活動(dòng)的開(kāi)展造成了一定的困難。所以，我們?cè)谘芯恐性O(shè)計(jì)了以不同年齡幼兒佩帶不同顏色照片夾的方法：幼兒選擇不同戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)域時(shí)，帶上不同顏色的照片夾，教師根據(jù)不同顏色判斷是哪個(gè)年齡段幼兒，從而引導(dǎo)不同年齡段的幼兒選擇適合本年齡段的游戲強(qiáng)度。除此之外，各個(gè)區(qū)域中有相對(duì)應(yīng)的區(qū)牌，幼兒將的照片夾夾到區(qū)牌中，如果全部空位夾滿(mǎn)了，則不能進(jìn)入該區(qū)域了。

二、情境角色策略

幼兒園混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)能鍛煉幼兒身體各方面的能力，提高幼兒的身體素質(zhì)，在活動(dòng)中幼兒獲得更多快樂(lè)的情感體驗(yàn)，有利于幼兒心理的健康發(fā)展。年長(zhǎng)幼兒通過(guò)照顧、帶領(lǐng)弟弟妹妹游戲，逐漸擺脫自我中心。同時(shí)，在此活動(dòng)中年齡較大的幼兒有機(jī)會(huì)展示他們才能，提高了自信。在平日的接觸中，我們常會(huì)在年長(zhǎng)的幼兒口中聽(tīng)到他們說(shuō)自己是大哥哥大姐姐了要照顧弟弟妹妹。在幼兒園混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)就為年長(zhǎng)的幼兒提供了這樣的機(jī)會(huì)，使他們的親社會(huì)行為得以發(fā)展。年幼幼兒通過(guò)觀察、模仿年長(zhǎng)幼兒的行為，獲得新的、成熟的經(jīng)驗(yàn)，盡快地獲得成功的體驗(yàn)，通過(guò)與年長(zhǎng)幼兒的交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強(qiáng)，并漸漸習(xí)得年長(zhǎng)幼兒所表現(xiàn)出的親社會(huì)行為。

在前幾次活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)伴的幼兒在剛開(kāi)展活動(dòng)時(shí)能緊密地合作，但當(dāng)活動(dòng)過(guò)半后，往往出現(xiàn)合作缺失，如年齡小的幼兒完全跟隨，年齡大的完全包辦替代，更有甚者出現(xiàn)伙伴走散的情況。因此，我們創(chuàng)設(shè)了情境性的角色策略。在幼兒開(kāi)始活動(dòng)前，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境，幫助不同年齡階段的孩子定位好自身相應(yīng)的角色，無(wú)形中將幼兒的任務(wù)進(jìn)行捆綁，他們必須完成自身任務(wù)后方可進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。如主題為“看望袋鼠奶奶”的混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，年齡大的幼兒化身袋鼠媽媽或袋鼠爸爸，年齡小的幼兒化身為袋鼠寶寶。他們有不同的任務(wù)，寶寶任務(wù)、爸爸或媽媽任務(wù)，還有合作任務(wù)等。有了情境角色的制定，孩子們不僅清楚自己的身份，還清楚了自己相應(yīng)的任務(wù)，這樣在活動(dòng)中他們就會(huì)更加密切地合作、互動(dòng)。在幼兒園混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，通過(guò)玩伴的改變大大增加了幼兒活動(dòng)的積極性。在年長(zhǎng)幼兒帶領(lǐng)年幼幼兒時(shí)會(huì)激發(fā)自身的責(zé)任感與參與活動(dòng)的熱情。對(duì)于年幼的孩子在參與難度較高的定向任務(wù)時(shí)，有了大哥哥大姐姐地鼓勵(lì)和幫助，更能激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，提升其完成任務(wù)的決心。

三、難點(diǎn)預(yù)知策略

采取幼兒園混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)能達(dá)到有效的師資共享，老師只需在相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)指導(dǎo)前來(lái)游戲的幼兒，還可以空出多余的人手保障幼兒的活動(dòng)安全。然而，在幼兒園混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，孩子的年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力有著更多的差異，所以在活動(dòng)中對(duì)難點(diǎn)的解讀是不一樣的，因此，難點(diǎn)預(yù)知不可缺少。難點(diǎn)預(yù)知策略其側(cè)重點(diǎn)在于教師對(duì)幼兒活動(dòng)的預(yù)設(shè)，包括活動(dòng)地圖、活動(dòng)地形選擇、線(xiàn)路安排等是否適合不同年齡幼兒的接受程度，是否能使不同年齡段的幼兒都感受到挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。在開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)前，要引導(dǎo)不同年齡段幼兒之間相互熟悉，互動(dòng)起來(lái)，要引導(dǎo)幼兒共同關(guān)注活動(dòng)中的難點(diǎn)，提高幼兒運(yùn)動(dòng)的成功率，讓幼兒感受成功的快樂(lè)。

四、巧等助推策略

混齡幼兒們存在著經(jīng)驗(yàn)、處理事情的方式都不盡相同，勢(shì)必造成孩子間需要更多時(shí)間去磨合解決問(wèn)題。因此，教師注意適當(dāng)?shù)却?，給幼兒留有解決問(wèn)題的空間。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要巧等觀察。這種巧等觀察是基于教師對(duì)不同年齡段幼兒在定向運(yùn)動(dòng)中已有經(jīng)驗(yàn)的把握以及對(duì)其認(rèn)知發(fā)展情況了解的基礎(chǔ)上。待觀察過(guò)后，教師就可通過(guò)提問(wèn)、旁敲側(cè)擊、手勢(shì)指引、引導(dǎo)幼兒之間的互動(dòng)等方法助推幼兒的活動(dòng)，使他們自己發(fā)現(xiàn)正確的探索行進(jìn)行為，從而一步步獲得成功。

五、自行驗(yàn)證策略

幼兒園混齡戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展時(shí)是許多班級(jí)同時(shí)進(jìn)行的，其結(jié)果如果都需要教師去檢驗(yàn)勢(shì)必會(huì)缺乏人手，所以，可以采用在終點(diǎn)設(shè)置“小機(jī)關(guān)”讓孩子自行驗(yàn)證的方法。如在主題為“拯救熊二”的混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，在終點(diǎn)設(shè)置小鎖，只要孩子完成了定向任務(wù)就會(huì)獲得相應(yīng)的鑰匙，最終孩子只要用所得的鑰匙去嘗試打開(kāi)鎖，能打開(kāi)的即為完成任務(wù)，這樣大大減少了老師的工作量，同時(shí)也讓孩子們獲得更大的成就感，促使不同年齡段的幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，與材料之間有了更多的建構(gòu)與互動(dòng)，不僅減少了老師的工作量，還避免了材料的重復(fù)投放。

傳統(tǒng)的幼兒園戶(hù)外活動(dòng)只針對(duì)單個(gè)年齡層的幼兒，材料只適合于本年齡段幼兒的特點(diǎn)和需要，而在幼兒園混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，其材料的提供是面向全園幼兒的，突出的是創(chuàng)設(shè)幼兒與同伴、幼兒與材料之間更為廣泛的互動(dòng)機(jī)會(huì)。幼兒園混齡戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒合作行為的發(fā)展、合作經(jīng)驗(yàn)的提升，有十分明顯的促進(jìn)作用。同時(shí)也有利于幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，與不同年齡的伙伴合作完成任務(wù)時(shí)所帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)和成功感，是其他活動(dòng)所不能給予的。

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