丁德生 陸光華

物理課堂生態(tài)是一種微觀的教育生態(tài)，是教師、學生以及教室內(nèi)的非生物環(huán)境的總和.生態(tài)課堂教學追求學生為主體、師生平等、自然和諧以及學生的自主與合作，強調(diào)學生的需求、意識、個性發(fā)展，利用現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一.目前，高中物理課堂存在著諸多問題.課堂微生態(tài)系統(tǒng)中各因子之間不協(xié)調(diào)，存在著與物理課堂生態(tài)相對立的、與課堂的本真狀態(tài)相違背的現(xiàn)象.

一、課堂環(huán)境的耐度失衡

1.教師講授時間過長.課堂時間是課堂微生態(tài)的重要環(huán)境因素，課堂時間的分配是否合理，將直接影響課堂教學效果.在課堂教學中，有些教師仍然采取“滿堂灌”的講解，或是對所學新知識過度拓寬加深，講授占據(jù)了大部分時間，減少了學生的學習消化時間，導致學生不能完全理解，課堂效率大打折扣.

2.課堂教學信息量大.在課堂教學中，教師是知識和信息的輸出者.這些信息都離不開學生的內(nèi)化.如果教師不顧及學生的接受能力而一味地灌輸太多的知識，就會迫使學生囫圇吞棗地學習，導致課堂生態(tài)失衡.有些教師過于迷戀多媒體教學，把解題的思路、過程的分析、數(shù)據(jù)的計算，統(tǒng)統(tǒng)通過多媒體一下子呈現(xiàn)給學生.這種缺少引導的大容量、快節(jié)奏的授課，學生學習起來很吃力.

分析：課堂時間的分配、授課容量的安排，教師要遵循適度原則，依據(jù)學生的生理和心理特點以及教學內(nèi)容、教學手段、教學方法把握好課堂節(jié)奏，從而提高課堂教學效率.

二、師生互動生態(tài)失衡

1.教師與學生之間互動失衡.目前，在物理課堂中，師生關(guān)系存在著隔閡與對立，缺少平等、民主、和諧的氣氛.主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，教師以主導者的姿態(tài)主宰著課堂.雖然教師試圖在教學中給學生更多的說話權(quán)，但是心中根深蒂固的權(quán)威意識使其形式上給學生發(fā)表見解的機會，總不忘按著事先的設(shè)定進行“引導”.其二，學生缺乏主動性和參與意識.在課堂討論時，只有個別學生發(fā)言，大多數(shù)學生不敢向老師提出質(zhì)疑.

2.學生之間互動失衡.學生之間有時因為成績、名次，而把本應愉快的學習演繹成惡性競爭，缺少團隊精神、合作意識，有時為了所謂的榮譽而暗暗較勁.這種惡性競爭，導致學生間心理失衡，在課堂上乃至課后都很難形成有效的生生互動、交流.

分析：生態(tài)化教學的本質(zhì)是教學中關(guān)注生命.教師和學生作為課堂微生態(tài)中的生命體，各自在維護課堂生態(tài)平衡中具有舉足輕重的作用.師生應該是平等的、互利共生的關(guān)系，不存在孰輕孰重之說.

三、教學內(nèi)容生態(tài)失衡

受應試教育的影響，學生整天被關(guān)在教室里，很少有機會走出課堂，接觸自然，了解社會.更糟糕的是，有些物理課堂教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫節(jié).

分析：教學內(nèi)容如果脫離了學生的現(xiàn)實生活，就會成為學生進入真實的學習情境的限制因子.教師必須貫徹新課程理念，在教學中將教學內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來.這樣，有利于學生快速進入學習情境，激發(fā)學生的學習興趣.

四、教與學的方式與課程理念失衡

物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，物理實驗是學生直接獲得物理知識的最好方法.有些教師為了追求教學的“平穩(wěn)”“效率”，常常弱化學生動手實驗，甚至以講實驗代替做實驗，或用虛擬實驗代替真實生活體驗.這種“紙上談兵”式的理論講解，導致學生對實驗的認識和理解必然是膚淺和機械的，制約了學生的創(chuàng)造性、實踐精神和開拓進取精神的培養(yǎng).

分析：以生態(tài)的眼光審視物理課堂，教師要徹底解放學生，創(chuàng)造條件讓學生在活動中自主發(fā)展和成長.只有這樣，才能實現(xiàn)學生的物理學科“核心素養(yǎng)”在實踐中得到提高.

總之，如何解決物理課堂教學中的諸多失衡問題，生態(tài)化教育為此指明了方向.以生態(tài)學的視角、態(tài)度、基本原理和方法為指導，分析物理課堂教學過程，對教學過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行新的詮釋，明確找出生態(tài)化教學的限制因子，遵循耐度定律和適度原則，促使物理課堂中的“非生態(tài)”現(xiàn)象轉(zhuǎn)向“生態(tài)”，從而實現(xiàn)物理課堂從“失衡”轉(zhuǎn)向新的、更高的“平衡”.