龔海軍

初中化學(xué)是在離子、原子、分子等微粒的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及組成的一門基礎(chǔ)自然科學(xué).初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，化學(xué)教學(xué)屬于啟蒙教學(xué).在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要兼顧文化基礎(chǔ)理念知識的學(xué)習(xí)和微粒觀的培養(yǎng).在素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，能夠加深學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識概念的印象，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ).下面就在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀談點體會.

一、從宏觀角度解釋化學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解微觀粒子的特性

化學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科.在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要從宏觀的角度解釋化學(xué)實驗現(xiàn)象，使抽象的知識具象化，便于學(xué)生理解和記憶.同時，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動.

例如，在講解有關(guān)分子運動的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別在一杯冷水和熱水中加入墨水，引導(dǎo)學(xué)生觀察.學(xué)生發(fā)現(xiàn)墨水在水中慢慢擴(kuò)散，并且熱水中的墨水?dāng)U散得更快.通過這個實驗，學(xué)生感受到了分子的存在，看到了分子運動快慢的宏觀現(xiàn)象，知道了化學(xué)規(guī)律：溫度越高，分子運動越快.

又如，在講解“分子間存在作用力”的知識時，教師可以讓學(xué)生在一個銅版紙上滴一滴紅墨水，然后用玻璃棒的一端接觸紅墨水，慢慢移動.通過觀察發(fā)現(xiàn)，玻璃棒能夠拉著這滴紅墨水四處游走，紅墨水不會散開，也不會滲透到紙里.這樣，以趣味實驗的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到分子間存在引力和斥力的宏觀化學(xué)現(xiàn)象，能使學(xué)生對該知識的認(rèn)識更加深刻.

二、合理設(shè)計問題，使學(xué)生逐步形成微觀粒子概念

在接受化學(xué)概念的過程中，學(xué)生一般的順序是：觀察現(xiàn)象，對肯定的例證和否定的例證進(jìn)行分析，找到其共同屬性，形成一個化學(xué)概念后，對概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行理解，進(jìn)而利用概念解決化學(xué)問題.同時，進(jìn)行化學(xué)概念之間的比較研究，深入掌握化學(xué)內(nèi)涵概念.基于此，教師應(yīng)該在初中化學(xué)教學(xué)中合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中逐步形成微觀粒子概念.

例如，在講解“分子不斷運動”的知識時，教師可以提出問題：冰的形態(tài)是固體，水的形態(tài)是液體，兩者形態(tài)差異那么大，為什么其化學(xué)性質(zhì)相同.學(xué)生很快得出答案：因為冰和水都是由水分子構(gòu)成，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的粒子，相同的分子構(gòu)成其化學(xué)性質(zhì)自然相同.教師可以進(jìn)一步提出問題：我們知道了水由水分子構(gòu)成，水分子中含有氫原子，而氫氣的主要構(gòu)成成分是氫氣分子，氫氣分子中也含有氫原子，水是液體、氫氣是氣體，形態(tài)不相同，化學(xué)性質(zhì)也有很大的差別.這是為什么呢？學(xué)生積極思考物質(zhì)、分子、原子之間的關(guān)系.這時教師應(yīng)該進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)由分子構(gòu)成，但是構(gòu)成分子的原子不能保持物質(zhì)本身的化學(xué)性質(zhì)，只有分子可以保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì).這一現(xiàn)象的結(jié)論是：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子.

三、靈活運用多種教學(xué)方法，層層滲透微觀粒子教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動是提高學(xué)習(xí)效率的重要方法.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方法，將微觀粒子意識滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀.

例如，在講解離子的形成知識時，教材中以鈉原子和氯原子為例說明.但是只有課本教學(xué)圖，使學(xué)生難以理解離子的形成過程.教師可以在教學(xué)之前在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的離子材料，尋找原子核外電子排布規(guī)律的視頻，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀實際走進(jìn)微觀世界.同時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載原子結(jié)構(gòu)示意圖，利用多媒體的方式，為學(xué)生播放動畫片，將抽象的知識具象化，使學(xué)生通過動畫片觀看到鈉原子最外層上的電子怎么轉(zhuǎn)移到氯原子上，兩者的核外電子最外層電子數(shù)變?yōu)?后，讓原本不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氯原子都形成了較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生直觀地對離子的形成有切身體驗，從而加深對知識的理解.

四、挖掘教材中的信息資源，幫助學(xué)生理解微觀粒子實質(zhì)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都要挖掘教材中的資源，根據(jù)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使學(xué)生形成相對清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生了解化學(xué)知識的實質(zhì).

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要從宏觀角度解釋化學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解微觀粒子的特性；合理設(shè)計問題，使學(xué)生逐步形成微觀粒子概念；靈活運用多種教學(xué)方法，層層滲透微觀粒子教學(xué)；挖掘教材中的信息資源，幫助學(xué)生理解微觀粒子實質(zhì).只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀.