尚文龍

[摘 要]探究式教學是一種以教師為指導，以學生獨立自主或者合作的方式進行學習為前提，通過提出問題、進行假設、分析論證、歸納總結為方式的一種新型的學習模式.在這種教學模式中，學生處于一個更加主動的學習地位，因此，更加有利于學生潛能的發(fā)揮。

[關鍵詞]高中化學；探究式教學；策略

本文結合教學實際，探討了在新課標下的化學教學模式，認為要改變學生被動的學習方式，在教和學中真正體現(xiàn)出教師是主導、學生是主體的教學理念，就要讓化學探究學習方式為學生提供一個充分“展現(xiàn)自我”的舞臺，使學生人人都感覺到自我的重要性。

一、確立教師和學生在探究式教學中的地位

在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。

在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務是引導學生共同去探究新知識，為此，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變?yōu)閷W生知識學習的參與者。

二、創(chuàng)設問題情境

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。教師要考慮如何在教學過程中精心創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導，促使學生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達到素質教育的要求。問題是探究性學習的前提條件，但在實際教學中，學生的問題意識不強，很難獨立地從生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。所以，教師要營造積極的問題情境，讓學生直面新、奇、趣，感受矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。每一個有價值的問題，都能夠點燃學生思維的火花?？梢哉f，在啟發(fā)學生思考、全面培養(yǎng)學生思維品質方面，“創(chuàng)設問題情境”教學是其他教學手段所不能替代的。

三、鼓勵學生提出問題

在教學過程中教師可以通過各種途徑來為學生創(chuàng)設一定的問題情境，從而讓學生產生問題。而在進行探究活動的過程中，接下去的第二步就是要讓學生大膽地把發(fā)現(xiàn)的問題提出來。但是由于現(xiàn)在的教學氣氛過于嚴肅，教師灌輸式教學方式讓學生沒有提問的機會，另一個方面學生在學習上有挫敗感，要面子，不夠自信，因此許多學生不提問、不敢提問。一些學生在傳統(tǒng)的教育觀念中往往認為只有那些學得不好的學生才會有一堆的問題，很多教師在進行教學活動的時候也是把“解決學生所有問題”作為自己努力的目標。其實我們都知道“學海無涯”這個道理，在任何情況下，我們都不可能掌握所有的知識，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才說明我們在不斷的進步。因此，教師要為學生創(chuàng)設民主輕松的學習氛圍，讓學生意識到勇于提問也是每個學生必備的優(yōu)秀品質，對學生提出問題，無論難易教師都不能譏諷嘲笑，而應當給予鼓勵；對學生提出的有新意的問題要及時點評和表揚，從而激發(fā)學生學習的熱情，這樣學生才能夠在以后的學習中繼續(xù)大膽的提出問題，促進探究能力的提升。

四、結合生活生產，設計探究教學

教師在化學實驗探究式教學中，應該充分發(fā)揮引導作用，讓學生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活和生產中的化學問題，培養(yǎng)學生產生“學化學最終目的是解決生活實際問題”的想法。通過教師的引導和情境的創(chuàng)設，讓學生充分了解化學與生活生產的密切關系，使學生有機會體驗利用所學知識解決實際問題的過程，從而調動學生學習化學的積極性。

如在電化學教學過程中就可以鼓勵學生通過對原電池原理的理解，來自行設計原電池實驗，讓學生了解到化學實驗和生活的密切相關性。當學生看到自行設計的原電池能夠點亮小燈，或者能推動電流計轉動時，必定能給學生心靈造成沖擊，取得良好的教學效果。然后讓學生理解科學探究的本質，達到優(yōu)化學生思維品質，提高學生科學素養(yǎng)和學習能力的目的。

五、把探究式教學融入到化學實驗當中

由于化學是一門以實驗為基礎的自然學科，所以在開展探究式教學的過程當中不能夠忽視化學實驗教學。以往的實驗教學往往都是按照模仿實驗這樣一種模式來進行。在整個實驗的過程當中，依然是以教師為中心的灌輸式教學模式。這種實驗教學方式存在著諸多弊端。而在探究式的實驗教學活動中，改變了傳統(tǒng)的實驗教學模式，由探究式實驗取代了以前的模仿性實驗，這種實驗模式體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，學生不僅是實驗的操作者，而且可以是實驗的探索者、設計者和改進者。在這個過程當中，學生既能夠獲得操作技巧，而且更重要的是能夠從中培養(yǎng)自己的探索能力、思維能力、創(chuàng)新能力等一系列的綜合能力。

六、創(chuàng)設良好的學習和討論環(huán)境

教學過程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風、教師的人格特征、教師對學生的態(tài)度等都可以影響學生的學習動機、影響學生的認知學習。當課堂氣氛沉悶時，教師可用幽默的語言來調節(jié)氣氛，創(chuàng)設輕松自如的學習環(huán)境。若教師信任、關心學生，經(jīng)常給學生鼓勵或贊揚，可以強化學生的良好行為。所以，良好的學習環(huán)境也是問題情境教學成功的重要因素。

總之，在化學教學中，教師應該深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化課堂結構，以激發(fā)學生自主探究的欲望，激活學生的思維活動，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力滲透到教學的全過程，只有這樣才能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，只有這樣才能使新課標理念得以有效地落實。