王伊禮 陳丹丹

關(guān)鍵詞：大五人格;創(chuàng)造力;教學(xué)風(fēng)格

中圖分類號(hào)：F713.50

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)綜合類大學(xué)中，幾乎所有學(xué)校都開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)，且大多是學(xué)校中的大系，與之伴隨而生的是人數(shù)多、管理艱、創(chuàng)新難。雖然提高工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑很多，如轉(zhuǎn)變學(xué)校管理層的管理思路、招收創(chuàng)新型人格特質(zhì)的學(xué)生等，這些雖不失為一條可行的途徑，但其從理論構(gòu)想到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐卻相隔一條很長(zhǎng)的路。相比之下，將焦點(diǎn)放在教師身上推行起來(lái)更簡(jiǎn)單易行。

人格特質(zhì)是個(gè)人擁有的不易改變的、穩(wěn)定的心理特征，而個(gè)體的差異主要表現(xiàn)在連續(xù)性人格維度上（于子涵，褚福磊，2012）。人格特質(zhì)的研究，可以追溯到1949年，F(xiàn)iske做出了理論雛形。1982年由Goldberg首先提出大五人格理論，并逐漸被眾多心理學(xué)家認(rèn)為是人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)的最好范式（Costa & McCrae，1990）。大五類特點(diǎn)也被叫作“五因素模型”，對(duì)人格特質(zhì)的五個(gè)因素進(jìn)行重新命名后，大五類因素包括以下五個(gè)方面：嚴(yán)謹(jǐn)性、外向性、開(kāi)放性、宜人性與神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)。一般記憶為OCEAN（海洋），五個(gè)字母各自代表大五人格的一個(gè)維度。O代表Openness（開(kāi)放性），C代表Conscientiousness（盡責(zé)性），E代表Extraversion（外向性），A代表Agreeableness（宜人性），N代表Neuroticism（神經(jīng)質(zhì)）。開(kāi)放性個(gè)體多數(shù)是富有想象力的、好奇的;盡責(zé)性是指?jìng)€(gè)體有目的、勤奮、努力的程度;外向性反映個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)弱及其動(dòng)力特征，通常被認(rèn)為是合群、自信以及主動(dòng)性的;宜人性是指肯信任和合作的程度;神經(jīng)質(zhì)是指能激起個(gè)人負(fù)面情緒的程度。

我們對(duì)武漢某大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生和理工科學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷發(fā)放，進(jìn)行了大五人格測(cè)試，收集到的數(shù)據(jù)經(jīng)整理后，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，工商管理專業(yè)學(xué)生在開(kāi)放性、外向性、宜人性三個(gè)方面的得分要顯著高于理工科學(xué)生。而通過(guò)前面對(duì)大五人格與創(chuàng)造力之間關(guān)系的研究表明，開(kāi)放性、盡責(zé)性和外向性與個(gè)體創(chuàng)造力正相關(guān)。因此，我們可以作出一個(gè)簡(jiǎn)單的推論：工商管理專業(yè)的學(xué)生在盡責(zé)性方面亟待提高。

當(dāng)然，很多專業(yè)的特點(diǎn)決定了該學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生需要更強(qiáng)的宜人性，該特點(diǎn)可能讓他們更好地勝任以后的工作，有更好的職業(yè)前景，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)在未來(lái)、在工作中面對(duì)的主要對(duì)象會(huì)是人，高宜人性一定會(huì)是他們職業(yè)發(fā)展中的潤(rùn)滑劑，但是，本文的研究著眼點(diǎn)是創(chuàng)造力，因此就提升個(gè)體創(chuàng)造力而言，我們不突出宜人性的重要性。

在高校本科教學(xué)工作中，教師應(yīng)該以構(gòu)建型教學(xué)風(fēng)格為主促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升，工商管理類學(xué)生有較強(qiáng)創(chuàng)新潛能，具體表現(xiàn)在外向性、開(kāi)放性方面，但還需提升盡責(zé)性。在兩種典型的教學(xué)風(fēng)格中，構(gòu)建型教學(xué)風(fēng)格在開(kāi)放的知識(shí)傳授中不拘一格，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，這種風(fēng)格無(wú)疑更利于想象力、心胸開(kāi)闊程度的提升。反觀客觀型教學(xué)風(fēng)格將具體的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，而非授人以漁，這種教學(xué)風(fēng)格不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，反之，構(gòu)建型教學(xué)風(fēng)格更利于提升學(xué)生的好奇心。因此，構(gòu)建型教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的開(kāi)放性正相關(guān)。與外向性相關(guān)的詞主要有：合群、自信和主動(dòng)。構(gòu)建型教師風(fēng)格與學(xué)生的主動(dòng)性有密切聯(lián)系，主動(dòng)的學(xué)生希望課堂內(nèi)容是發(fā)散的，而不是面面俱到的，通過(guò)發(fā)散的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建自己所理解的知識(shí)框架，因此，構(gòu)建型教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的主動(dòng)性正相關(guān)。合群、自信與三種教學(xué)風(fēng)格無(wú)直接相關(guān)性。與盡責(zé)性相關(guān)的詞主要有：有目的、努力、勤奮、執(zhí)著。與盡責(zé)性相關(guān)的這些詞與學(xué)生個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)有關(guān)，而與教師的這三種教學(xué)風(fēng)格無(wú)直接關(guān)系。另一方面，構(gòu)建型教學(xué)風(fēng)格有利于提升員工的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，客觀型教學(xué)風(fēng)格會(huì)降低員工的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)新帶來(lái)負(fù)面作用。構(gòu)建型教學(xué)風(fēng)格好比一個(gè)開(kāi)放課堂，開(kāi)放課堂是“一種教學(xué)模式，包括空間上的靈活性、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、課程內(nèi)容的綜合性的教學(xué)”（Silberman，1970）。開(kāi)放課堂形成了一種氣氛，它有助于促進(jìn)進(jìn)行批判性的探究（田友誼，2007）。

綜上所述，教師教學(xué)風(fēng)格與“大五人格”的高匹配性是提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂學(xué)生創(chuàng)造力的可行路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]田友誼. 創(chuàng)造教育環(huán)境研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[2]于子涵，褚福磊. 基于大五人格的企業(yè)員工創(chuàng)新行為研究[J]. 技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012（4）： 381-383.