李林森

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);探究式教學法;案例

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

近兩年來，本人在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）的教學中嘗試采用探究式教學法進行教學改革，取得了初步的成果?，F(xiàn)將本人在教學中的一些具體做法以及膚淺的體會奉獻給各位同仁，希望大家批評指教。

一、循序漸進，水到渠成

基礎(chǔ)課一般安排在大一第一學期，大一新生因為經(jīng)歷了長期的應試教育，在學習上，無論是學習的內(nèi)容還是學習進程的安排，都對教師有比較重的依賴性。他們在情感上反對教師的灌輸，在學習的行為上又習慣性地依賴教師的灌輸。此外，受整個社會注重實利的浮躁心理的影響，大學生普遍對政治理論課具有不同程度的排斥心理。而探究式教學法對教師和學生的要求都比較高，它要求學生做學習的主體，主動、積極地投入學習之中，做真理的探究者和追尋者，在這一教學過程中教師只是輔助者和組織者。如果直接采用探究式教學法，學生勢必茫然不知所措，再加上他們原本就有排斥心理，課堂教學很有可能陷入一種無序的狀態(tài)。鑒于此，本人在“基礎(chǔ)課”的教學中首先進行“熱身運動”，循序漸進地轉(zhuǎn)入探究式教學。具體做法是：第一，結(jié)合緒論部分的教學，明確了大學教學與中小學教學的差異，使學生做好自主學習的心理準備。第二，采用“三課型、四步驟”教學模式作為過渡?！叭n型”是指討論課、總結(jié)講解課、質(zhì)疑答疑課三種前后相繼的課堂教學類型。“四步驟”是指：第一個步驟，學生課前根據(jù)教師的要求查閱下次課（一般一個專題一次課）所要學習的相關(guān)資料，完成相關(guān)思考題。第二個步驟，組織學生就教學專題進行討論，這一步驟又分為兩個部分。第一個部分是小組討論，一般以前后三排為一個小組，每一小組指定一名負責人，第二部分是班級討論，每一小組推薦一位代表上臺發(fā)言，小組負責人上臺對本小組的討論進行總結(jié)匯報，鼓勵其他同學自由上臺發(fā)言，或者對前面同學的發(fā)言提出質(zhì)疑，進行辯論，每個學生發(fā)言以后，教師對該學生的發(fā)言內(nèi)容進行簡要的點評，只要學生的發(fā)言內(nèi)容沒有政治性的偏差，一般不作批評，而以表揚鼓勵為主。第三個步驟，教師根據(jù)班級討論的情況，對本專題的內(nèi)容進行有針對性的、有重點的、有系統(tǒng)的總結(jié)講解，這部分講解的展開與側(cè)重點根據(jù)討論過程中學生對該專題理論知識掌握情況隨時作出調(diào)整。第四個步驟，學生質(zhì)疑，師生共同討論答疑。經(jīng)過前面三個步驟的學習，如果學生還有疑難問題，可以直接地向教師進行質(zhì)疑，師生共同討論，答疑解惑，如果當堂課不能解決，就把這些問題作為課后作業(yè)布置給全體學生，課后查找資料，做出解答，下次課師生繼續(xù)討論。這種教學模式因為目標比較具體，難度相對較小，學生容易接受，課堂氣氛也比較活躍，教學效果比較理想。教師可運用示范性、專題性案例，進行初步的案例教學，引導學生學習分析案例，從理論上找出原因，在操作層面上得出解決的方法，使學生初步形成理論思考的能力，激發(fā)學生學習理論、運用理論的興趣，為下一步研討性、綜合性案例教學法的實施做好鋪墊，然后再進行難度較高的探究式性、綜合性案例教學。

二、各取所長，綜合使用

探究式教學法是指綜合采用各種案例，讓學生把學到的理論運用到具體的案例中去。它既是運用理論的過程，也是檢驗理論的過程。案例有很多種，根據(jù)其在教學中所起的作用，可以分為示范性案例和研討性案例;根據(jù)其性質(zhì)，可以分為綜合性案例、專題性案例和系統(tǒng)性案例;根據(jù)其表現(xiàn)手段，可以分為影視劇性表演案例和書面性文字案例。

示范性案例具有示范作用，就其內(nèi)容而言，又分為兩種：一種是將先進人物或先進事例編為案例，進行示范;另一種相反，是以問題人物或失誤的事例作素材，加以精辟的分析，使學生從反面深入理解有關(guān)內(nèi)容，從而起到警示作用。前者叫作經(jīng)驗性示范案例，后者叫作問題性示范案例。

研討性案例是指所編案例為研究討論的素材，其中包含著各類需要進行研討的實例，是現(xiàn)代案例教學主要采用的一種類型。就其作用而論，可以分為分析性研討案例和決策性研討案例兩種。分析性研討案例是指供分析研究用的案例，最常見的是以典型的實例為內(nèi)容的案例。還有一種分析性研討案例，是列出對同一問題的不同見解，引導分析。決策性研討案例，是指通過對案例的分析讓學習者提出自己的建議、辦法、處理意見或工作方案等，即學習者面對案例所提供的情況或信息，自己做出決策。

在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的要求、學生的特點以及案例的性質(zhì)，本人綜合考慮各種因素，權(quán)衡輕重，或者選用單個案例，或者選用系列性案例進行探究式教學，受到了學生的歡迎。例如，為了設(shè)置問題情境，可以采用問題示范性案例，從反面入手，讓學生從前人的失敗中警醒，喚起對自己人生的思考，產(chǎn)生學習的動力。在每一專題的結(jié)束部分，為了把學生的情緒推向高潮，使學生的思想與所學理論產(chǎn)生共鳴，有時采用經(jīng)驗性示范案例，讓模范人物的先進思想、崇高精神去打動學生、激勵學生，使他們產(chǎn)生見賢思齊的強烈愿望。在人生價值專題的結(jié)束部分，我使用“感動中國人物”——叢飛的案例。學生們被叢飛的動人事跡深深打動，許多人不禁動容，在此基礎(chǔ)上，我讓學生結(jié)合叢飛的事跡，聯(lián)系自己的實際，談?wù)勗鯓拥娜松啪哂懈蟮膬r值。

影視性案例具有直觀性、形象性的特點，加之當今的學生具有感性思維的習慣，因此影視性案例大受學生的歡迎，在愛情專題的教學中，我使用了2011年9月17日“道德觀察”的視頻資料，使學生在直觀感人的事例中體會到愛情、家庭、責任與義務(wù)等相關(guān)的內(nèi)容，然后再進行理論的分析與講解，從而從感性的現(xiàn)實中把握理性的生活哲理。

研討性案例的使用和教學是探究式教學的最高境界。它的特點是設(shè)置兩難情境，促使學生從多方面思考。這種案例情境復雜，具有挑戰(zhàn)性，我把它放在本課程中的后程使用。因為此時學生經(jīng)過一段時間的學習，初步掌握了一定的理論，進行較高難度的探究式教學的條件已經(jīng)成熟。

三、層次可異，核心歸一

探究式教學允許學生依其不同的理論水平、不同思維方式具有不同的見解，但是基礎(chǔ)課教學必須以正確的人生觀、價值觀、道德觀等武裝學生的頭腦，不能眾說紛紜、莫衷一是。在教學實踐中，學生表現(xiàn)出來的各種各樣的思想，本人采取了“層次可異、核心歸一”的立場，也就是學生思想境界的層次可以有所不同，但要向較高的境界努力，而其核心的價值觀必須符合社會主義的核心價值觀，這樣做到“強而弗抑，導而弗牽”，既照顧到差異性，又明確了方向性，獲得了學生的認可，提高了學生學習基礎(chǔ)課的積極性，從而提高了基礎(chǔ)課的教學實效。

參考文獻：

[1]戴艷軍，楊慧敏.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學案例解析（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]曲 ?光.論案例教學在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的運用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學， 2013.