覃恩明

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);情境作文;教學(xué)策略;研究

中圖分類號：G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

近代著名的作家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！边@句話很好地闡述了寫作的規(guī)律，情思才是一篇文章的靈魂，我們所有的字詞句的組合都是為表達(dá)情感和抒發(fā)胸中抱負(fù)而服務(wù)的。所以我們在寫作之前心中就要有所思有所感這樣才能寫出讓人心動的文章來。小學(xué)情境教學(xué)法主張預(yù)設(shè)一定的場景或者境象，讓學(xué)生在其中細(xì)細(xì)感受，待心有所感的時候再下筆成文。這一過程很好地契合了寫作的規(guī)律，有事半功倍的效果。

二、情境作文教學(xué)策略的具體內(nèi)涵

所謂的情境作文教學(xué)策略，具體來說就是在寫作開始之前要預(yù)設(shè)一個情境氛圍，讓學(xué)生深入具體的情境之中細(xì)細(xì)地體察，然后完成作文的寫作。這種教學(xué)方法很好地將語言表達(dá)訓(xùn)練和思想教育過程融入了作文教學(xué)之中，充分地體現(xiàn)了文章為抒發(fā)情感而作的主張，改變了過去那種單調(diào)乏味的應(yīng)試作文的教學(xué)方法，使得學(xué)生懂得去感受身邊的事物，并用心去體察，然后將自己的所思所感所想付諸筆端而成文。

三、小學(xué)情境作文教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中存在的不足之處

雖然情境作文教學(xué)法在小學(xué)的作文課堂上收到了很好的教學(xué)效果，但是其中仍然存在一些不足之處?？傮w來看，這些問題主要可以歸結(jié)為五個方面。其一，大多教師出于給學(xué)生留下充分的想象和發(fā)揮空間的考慮，很多時候給學(xué)生預(yù)設(shè)的情境過于虛幻，使得學(xué)生很難針對預(yù)設(shè)的情境進(jìn)行深度挖掘和思考;其二，由于受到過去傳統(tǒng)語文課堂模式的影響，許多語文教師僅僅是套用了情境作文教學(xué)法的理論主張，而并沒有在課堂模式上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，可能只是以書面文字的形式來創(chuàng)設(shè)情境，使得小學(xué)生很難深入其中。其三，情境作文教學(xué)法要求學(xué)生能夠深入到實(shí)際生活，在具體的實(shí)踐中去體驗(yàn)生活，以便獲得更深刻的生活感悟。但是，在實(shí)際的應(yīng)用中，許多教師偏重于課堂理論，而缺少和生活實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐。其四，在以往作文寫作中，閱讀與寫作相背離，往往閱讀是一回事，寫作是另外一回事。閱讀往往于課外及課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行，而寫作卻往往單獨(dú)進(jìn)行，即便二者有銜接，但所占時間較短。在作文素材整理上，比較混亂，條理不清晰。其五，教師若于作文教學(xué)中欠缺說理教學(xué)，則不能讓學(xué)生信服。教師往往將自己作為教學(xué)的主體，常常忽視了學(xué)生的主觀能動性。

四、小學(xué)情境作文教學(xué)法的有效性教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)寫作場景，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

比如在小學(xué)生的寫作課上，教師可以借助多媒體平臺，播放一些紀(jì)錄片，或是一些名勝古跡，或是一些感人事跡、抑或是優(yōu)美的自然風(fēng)光，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀影感受來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種形式的課堂會顯得更加生動活潑，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起其積極的思考，同時也能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，帶來不一樣的情感體驗(yàn)，甚至?xí)顾麄兏杏X到寫作是一種享受。在興趣的帶動下，這樣的寫作課一定會起到很好的效果。

2.注意寫作情境的創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注意融情于境

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂懽魉夭拇蠖鄟碓从谏睿挥性趯?shí)踐的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生深刻的思考，只有親身經(jīng)歷過的事情才有屬于自己的情感體驗(yàn)。因此在小學(xué)寫作教學(xué)方面不要錯過任何一次可以鍛煉學(xué)生寫作能力的機(jī)會。比如，一次郊游過后或一次課外活動過后，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。但是在這個過程中一定要充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，不要讓他們感覺到寫作是一種負(fù)擔(dān)。所以這些課余組織的寫作活動可以自由一些，不限篇幅，只要寫出自己的真實(shí)感受即可。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生們用文字表達(dá)情感的能力，并且還可以幫助他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在生活中積累寫作素材。

3.進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

平時在寫作練習(xí)課上，教師可以先指定一個寫作對象或情境，并在此基礎(chǔ)上找一些經(jīng)典的作品展示給學(xué)生，讓學(xué)生在這些作品中仔細(xì)地觀察大師是怎樣描寫面前這些對象的，其中是否有可以為我所用的東西。在這個過程中學(xué)生無形中就會對大師作品中的一些營養(yǎng)加以吸收，并在自己的寫作實(shí)踐中加以模仿和應(yīng)用，因?yàn)槟７率侨说奶煨?。在這個過程中，教師一定要注意對提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)對象的作品仔細(xì)甄選，一定要保證這些作品的質(zhì)量，并且閱讀難度要恰當(dāng)。

4.閱讀結(jié)合寫作，整理素材

閱讀是寫作的前提，要想獲得良好的寫作能力，一定要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，讓閱讀豐富學(xué)生的寫作素材，調(diào)動和注入寫作靈感。將素材合理應(yīng)用于寫作當(dāng)中，讓學(xué)生對不同類型的素材進(jìn)行歸類，切實(shí)把握素材中的內(nèi)容，記錄優(yōu)美的素材語句，拓寬自己的詞匯量，為寫作創(chuàng)造良好的條件。因?yàn)?小學(xué)生理解力的限制，不易掌握一些寫作技巧。在學(xué)生閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試模仿寫作，試著進(jìn)行情境寫作，當(dāng)學(xué)生積極性被調(diào)動后，方能提升自身寫作能力，生成符合自身的寫作風(fēng)格。如教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作“我的媽媽”作文時，先讓學(xué)生閱讀文章，當(dāng)學(xué)生閱讀之后，教師結(jié)合這篇文章，為學(xué)生講解其中的寫作方法及技巧，通過教師的講解，學(xué)生深化了對課文內(nèi)容的理解以及對人物的認(rèn)識，然后教師讓學(xué)生通過對該篇文章模仿來進(jìn)行寫作，教師將寫作技巧傳授給學(xué)生，讓他們應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

5.動之以情，曉之以理

和以往寫作教學(xué)有所不同，情境作文教學(xué)倡導(dǎo)自由，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。而學(xué)生于寫作當(dāng)中，還需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)及監(jiān)督，不然作文不易獲得良好的寫作效果。結(jié)合學(xué)生寫作中出現(xiàn)的一些問題，教師耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生解決，同時在指導(dǎo)當(dāng)中和同學(xué)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，給學(xué)生提供一定的關(guān)心及鼓勵，調(diào)動學(xué)生對情境作文寫作興趣及積極性，樹立他們對情境作文的自信心，繼而寫出更好地情境作文。如教師指導(dǎo)學(xué)生選取某處景物，嘗試寫作《觀察日記》，一名學(xué)生因?yàn)闆]有掌握寫作，因此，未在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師得知后，并沒有馬上批評學(xué)生，而是與該學(xué)生進(jìn)行溝通及交流，查找其中緣由，認(rèn)真細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生，最后協(xié)助學(xué)生完成了本次寫作，給了學(xué)生很大的鼓勵及幫助。

五、結(jié)語

情境作文教學(xué)法很好地符合了寫作的一般規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和動腦的習(xí)慣。在生活中，教師要讓學(xué)生時時刻刻注意體會身邊的事物，為自己的寫作積累素材，并逐漸地喜歡上寫作，讓寫作成為一種享受。

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