林國權(quán)

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;游戲;教學(xué)策略

中圖分類號：G621

文獻標識碼：A

一、小學(xué)德育與游戲本質(zhì)的一致性

小學(xué)德育與游戲存在本質(zhì)上的一致性，這種一致性促使融入游戲的德育工作會更有益于少年兒童優(yōu)秀思想品德和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。具體來說，這種一致性主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：

首先，實踐性與活動性的一致。從本質(zhì)上來說，游戲是游戲參與者能動性的參與、駕馭對象，并在此過程中生成主動性、創(chuàng)造性的行為。所以無論任何時刻，對少年兒童而言，游戲都是增強其主觀能動性、參與創(chuàng)造性，并在得享輕松愉快的過程中，實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的認知與反饋的活動。換言之，游戲本為活動，活動性與實踐性恰是游戲的本質(zhì)特征。對個體而言，道德品質(zhì)的形成要以活動與實踐為基礎(chǔ)，尤其是處在快速成長期的少年兒童，其世界觀、人生觀、價值觀并不可能通過直觀的理性思辨形式建立起來，相反，其需要積累大量的生活經(jīng)驗，游戲的存在恰為如此的積累過程提供了良好的平臺。

其次，體驗一致性。體驗性是游戲不可獲缺的構(gòu)成要素，也是能夠判斷一項活動是否為游戲的重要標志。對于少年兒童而言，游戲不僅是能夠引發(fā)其好奇心、生成愉悅情緒的重要行為，更重要的是參與游戲是一種享受、更是一種樂趣所在。此外，道德品質(zhì)具有養(yǎng)成性，其非生而有之，也非后天一日可成，而是通過無數(shù)實踐、體驗逐漸感悟生成。而游戲能夠帶給少年兒童輕松、愉快的體驗，恰是促進他們生成認知的開始。德育與游戲的相互融合，不僅有助于他們生成堅忍的意志品質(zhì)和持之以恒的興趣愛好，并能夠推動良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，自由目的性與非功利性的一致。在游戲的世界中，參與者之間并不存在功利性的目的，他們更多的是享受參與游戲的過程，而非執(zhí)著于游戲的結(jié)果，這也是其與競技比賽最大的不同。而且就游戲本身而言，其不必承擔(dān)任何社會性的責(zé)任與義務(wù)，也不會生成任何實際意義上的財富，與德育一樣超越一切功利性，追求的是擺脫壓抑的自由、追求崇高的思想境界、追求生命活力。

二、小學(xué)德育游戲的策略性探究

鑒于德育與游戲本身存在著一致性，因此將德育與游戲相融合，或者說在傳統(tǒng)德育過程中融入游戲的元素，針對德育過程開發(fā)有益于小學(xué)生成長的游戲，就存在一定的可行性。結(jié)合目前我國大部分小學(xué)德育的基本現(xiàn)狀，筆者認為德育游戲的設(shè)置可以從終端游戲開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)游戲選擇及課堂運動類游戲設(shè)計三個角度展開。

1.基于終端的德育游戲開發(fā)

隨著科技的發(fā)展，越來越多的數(shù)碼工具出現(xiàn)在小學(xué)生的課堂當中，而小學(xué)生完全可以利用其下載各種有意義的德育游戲，開發(fā)智力、認知社會、提高德育修養(yǎng)。但這其中有一極為關(guān)鍵的因素就在于德育游戲的開發(fā)，即游戲的呈現(xiàn)要保證小學(xué)生能夠在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

當然游戲開發(fā)工作屬于軟件技術(shù)工程，本身與在校師生無直接關(guān)系。但是在此過程中，從小學(xué)生終端運用的反饋來看，畫面色彩絢麗健康、融合人文知識及場景模擬類的德育游戲更受歡迎。當?shù)掠處熤笇?dǎo)學(xué)生在此過程中有所選擇時，也間接為游戲設(shè)計和開發(fā)人員指明了方向。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的德育游戲選擇

互聯(lián)網(wǎng)時代各式各樣的游戲活躍于虛擬世界，也吸引著無數(shù)小學(xué)生深入其中。由于小學(xué)生好奇心強、自制力有限，他們很多人在接觸到網(wǎng)絡(luò)游戲之后便沉迷于各種競技、娛樂的世界，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，甚至導(dǎo)致其出現(xiàn)不愿主動關(guān)注現(xiàn)實世界的態(tài)度。就事實而言，互聯(lián)網(wǎng)并非一無是處，導(dǎo)致某些學(xué)生成績下降的根本原因并非在于他們接觸了網(wǎng)絡(luò)，而在于其不分實際情況的沉迷，所以這就為一部分德育教師敲響了警鐘，即該如何合理地選擇互聯(lián)網(wǎng)德育游戲。

第一，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分科學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)和沉迷互聯(lián)網(wǎng)游戲的區(qū)別。可以指導(dǎo)學(xué)生通過定期瀏覽積極、健康的社會新聞，為其灌輸健康的思想觀念，明確互聯(lián)網(wǎng)的工具屬性。

第二，與科任教師和家長保持溝通，提煉某一階段德育的重點和主要內(nèi)容，積極爭取家長和科任教師的配合，共同致力圍繞德育工作所展開的互聯(lián)網(wǎng)游戲選擇。同時在游戲的運用、使用時間和游戲心得方面，需要三方合力監(jiān)督。

3.基于課堂的德育游戲設(shè)計

基于課堂的德育游戲設(shè)計，主要是指在傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的授課過程中，融合具有一定創(chuàng)意的游戲，讓課堂形式更豐富，讓小學(xué)生感受多元的德育方式。

首先，將德育與體育相結(jié)合，以身體力行的演練激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。比如，在體育課上設(shè)計“運送彈藥”“毀滅碉堡”“飛奪瀘定橋”等游戲，既可以讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，又可以讓其在身臨其境的參與中感受曾經(jīng)戰(zhàn)火紛飛的年代，感受革命勝利的來之不易。同時在游戲進行過程中，教師還可以利用多媒體融入沖鋒、槍炮等聲音，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使其意識到擁有強健體魄和旺盛的生命力便是對祖國發(fā)展最好的致敬。

其次，將合作意識融入游戲設(shè)計的過程中。在德育的課堂上，教師可以盡可能地采用“集體”思維來開展游戲，比如小組合作共同排演一出小品，又如學(xué)生自行尋找合作伙伴，完成任務(wù)的設(shè)計、操作及統(tǒng)籌工作。如此開展德育教學(xué)，目的在于讓學(xué)生在參與的過程中感知公平、感受誠實、感受團隊和集體的力量，更重要的是感受責(zé)任與個人使命。

最后，用失敗磨煉意志，用挫折培養(yǎng)堅持。對小學(xué)生進行挫折教育存在一定的冒險性，因此在這個過程中教師要注重對游戲“度”的把握，即“失敗”的概念不能超出游戲的范疇，以免戳傷學(xué)生的積極性和自尊心。舉例來說，教師可以多采用競技性的游戲，比如“小馬過河”“運水競速”等，讓他們在游戲過程中磨煉自身的意志品質(zhì)，在追求成功、追求勝利的過程中，逐漸培養(yǎng)自身堅持、積極的品質(zhì)意志。同時，伴隨著學(xué)生對游戲參與度的提升，教師亦可以適當增加游戲難度，讓學(xué)生充滿挑戰(zhàn)意識。

三、結(jié)論

總而言之，對于少年兒童而言，合理的游戲是能夠推動德育效果提升的有效方式，而在現(xiàn)代教育理念下，合理選擇和開發(fā)游戲、有效運用和創(chuàng)造游戲，能夠讓傳統(tǒng)僵化的德育過程變得更加妙趣橫生，變得更加貼近小學(xué)生的內(nèi)心。重視和加強對游戲的設(shè)計與選擇，從兒童的成長與學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，讓游戲走進課堂，融入德育之中，成為促進小學(xué)德育效果提升的必然訴求。

參考文獻：

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