翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一項技術(shù)與實踐相結(jié)合的模式，通過視頻影像、課件等教學(xué)輔助工具，讓教師在課堂中的角色發(fā)生很大的變化，并且學(xué)生也不單單是聽、記，而是使其參與到教學(xué)中，增強了師生之間的課堂交流，打破單一的老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為此有效的提高了學(xué)生的社會實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、互動交流能力。為以后的學(xué)習(xí)打下了夯實的基礎(chǔ)，有效的提高了課堂的教育質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)興起的大環(huán)境下，教師利用教學(xué)音頻，視頻影像等教學(xué)工具讓學(xué)生們自主的參與其中，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨立去思考探究，通過讓學(xué)生和老師主導(dǎo)作用發(fā)生轉(zhuǎn)變的情況下，讓學(xué)生享有主動權(quán)，主動去完成教師布置的課前課后任務(wù)，學(xué)生通過老師搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺線上自主學(xué)習(xí)，獨立去思考或者與其他同學(xué)互相探討交流。根據(jù)老師上傳的影像信息自己進(jìn)行獨立探究。然而這種形式不會占用教師課堂的教學(xué)時間，同學(xué)可以隨時利用課余時間去查找，瀏覽知識內(nèi)容。這種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式讓我們耳目一新，掀起了一股新興的教學(xué)浪潮[1]。

二、公共關(guān)系學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)綜合評定方式片面

目前的公共關(guān)系教學(xué)還沿用著傳統(tǒng)的考核模式，“分分分學(xué)生的命根，考考考老師的法寶”。根據(jù)學(xué)生的日常出勤率、月考、末考成績、平時作業(yè)完成情況以及平時的上課表現(xiàn)來考量。由于公共關(guān)系更注重學(xué)生的社會實踐能力，溝通表達(dá)能力、獨立自主能力，自我管理能力，然而這樣以出勤率高低、考試成績的分?jǐn)?shù)好壞、日常作業(yè)完成情況判定學(xué)習(xí)效果過于片面，是不能全面看出學(xué)生的公共關(guān)系實踐能力。

現(xiàn)在的教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生的課堂理論接受能力，對知識點的理解，課堂內(nèi)容的掌握，課本知識的熟記，然而這樣的方式方法會讓學(xué)生陷進(jìn)一個我懂了我明白了就好的一個誤區(qū)，學(xué)生本身根本不了解理論背后的實踐意義，只是一個片面的被動接受知識，并沒有去主觀發(fā)掘，主動研究，獨立思考判斷，并沒有使理論與實踐相結(jié)合，兩手抓兩手都要硬。

(二)課堂教學(xué)片面化

目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還停留在教師課上教授知識，學(xué)生課后作業(yè)。盡管老師借助一些多媒體等教學(xué)工具，但是起主導(dǎo)作用的還是教師，學(xué)生參與的很少，還是一個被動接受知識的情況。這樣不能夠完全調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。對知識點的接納也單單會停留在表面的學(xué)習(xí)上，不能夠舉一反三。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對教師與學(xué)生會有一個學(xué)時、課時的要求。例如，一個學(xué)期分配的是32課時，那就需要老師做好提前的知識分配，課時分配，需要有效的在限制的時間將課本中的知識傳授出去，并且學(xué)生也需要良好的吸收，這不僅需要老師的一個宏觀調(diào)配能力，也需要學(xué)生要適應(yīng)老師的節(jié)奏[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在公共關(guān)系教學(xué)中的有效應(yīng)用

(一)課前知識學(xué)習(xí)

為了更好的讓學(xué)生適應(yīng)老師的教學(xué)節(jié)奏，老師一定要系統(tǒng)的有針對的做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合每個學(xué)生的特點，教學(xué)內(nèi)容，有分類，有目標(biāo)的制定課堂教學(xué)計劃。

首先要將課堂知識內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分配，將每個知識點進(jìn)行碎片化、精細(xì)化，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

其次老師要進(jìn)行資源整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的形式做一些音頻，視頻等電子影像作為微教學(xué)道具上傳到共享平臺，學(xué)生可隨時隨地隨身的去下載閱覽。對于知識難點、疑點有分類的劃分結(jié)構(gòu)。

最后教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及進(jìn)展進(jìn)行跟進(jìn)。要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑儐柵c回訪，增強師生之間感情以及交流。間接的對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，而這樣不會讓學(xué)生引起反感，反而覺得教師關(guān)注自己、重視自己，學(xué)習(xí)起來更有干勁。師生之間平等的進(jìn)行交流，線上不懂得留言，線下不懂主動溝通，這樣可以快速便捷的將自己遇到的難點反饋給老師，及時認(rèn)識自己的不足。

(二)課堂知識細(xì)化

由于課前老師已經(jīng)將知識點以及任務(wù)發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，那么課上老師就會針對疑點難點各個擊破。并且老師也能及時的發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的不足以及弱點?？梢葬槍π缘慕虒W(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。老師由一個主動傳授者，變成了一個課上答疑者，角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。有效的鍛煉了學(xué)生在公共關(guān)系中的能力，學(xué)生與學(xué)生之間也可以課上進(jìn)行互助交流分享。這樣翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式對公共關(guān)系教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

(三)課后內(nèi)容延伸

公共關(guān)系的教學(xué)不能單單體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還得德智體美全面發(fā)展，綜合去培養(yǎng)以及提高學(xué)生素質(zhì)教育，要讓他們在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在社會實踐中得到有效的延伸，這樣才能從實踐中來到實踐中去，讓學(xué)生不斷融合，不斷反思，不斷進(jìn)步，為以后進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)[3]。

四、結(jié)束語

面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何將學(xué)校課堂這個學(xué)生大本營利用好，一起和學(xué)生守住這片陣地，需要老師、學(xué)校長期不懈的堅守。翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種新興教學(xué)模式的出現(xiàn)是公共教育系統(tǒng)的一項有效舉措，增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，減少了老師的教學(xué)壓力，顯著的提高了學(xué)生的社會公共關(guān)系中的實踐性，這樣更有效的推進(jìn)了教育的改革發(fā)展，寓教于樂，促使課堂的教育質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瑩，席志武，王衛(wèi)明等.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與反思[J].重慶高教研究，2017，5(5)：78-87.

[2]劉芳.翻轉(zhuǎn)課堂“翻而不轉(zhuǎn)”——基于傳播學(xué)的釋疑[J].江蘇高教，2017(5)：47-51.

[3]莫永誼，常楓.基于SPOC教學(xué)模式的口語翻轉(zhuǎn)課堂探索[J].學(xué)位與研究生教育，2017(12)：39-43.