黃芬芬

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校的主要任務(wù)，實踐教學是本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際的重要橋梁，是應(yīng)用型高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必由之路。[1]此外，很多地方應(yīng)用型高校立足于服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展等研究領(lǐng)域，實踐教學作為高校了解地方、研究地方和服務(wù)地方的途徑發(fā)揮著重要作用。

應(yīng)用型高校實踐教學組成多種多樣，實行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的民辦高校仰恩大學實踐教學體系由課程實驗、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、社會實踐、創(chuàng)新實踐等部分組成，其中畢業(yè)實習和畢業(yè)論文是本科生實踐專業(yè)綜合能力的具體體現(xiàn)。畢業(yè)實習不僅是檢驗本科生專業(yè)綜合素質(zhì)的試金石，而且也是是否能服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的檢驗法。畢業(yè)論文作為一種專業(yè)研究性成果，同樣考驗著本科生運用專業(yè)理論知識分析地方社會經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，對應(yīng)用型高校科學研究起著重要的作用?；诋厴I(yè)實習和畢業(yè)論文對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要作用，本文分析仰恩大學畢業(yè)實習和畢業(yè)論文實踐教學管理的問題，研究仰恩大學畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化改革，助推高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的達成。

一、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文教學管理存在問題分析

（一）畢業(yè)實習“放羊式”管理

目前，所有專業(yè)的畢業(yè)實習均安排在第八學期，學校鼓勵二級學院安排集中實習，但主要仍以學生返回生源地分散實習形式開展，實習時間至少8周，每20名畢業(yè)生安排一名專任指導教師進行跟蹤指導，實習結(jié)束后，畢業(yè)生上交實習報告、實習周志和實習鑒定表，指導教師評定成績。通過檢查畢業(yè)實習材料，可以初步發(fā)現(xiàn)這種“放羊式”教學管理模式往往產(chǎn)生畢業(yè)生對畢業(yè)實習目標不明確、畢業(yè)生實習單位資質(zhì)無法審查、畢業(yè)生實習崗位專業(yè)性不強等一系列問題，實習效果差強人意，實習培訓流于形式，達不到人才培養(yǎng)方案設(shè)置畢業(yè)實習的教學目標。

產(chǎn)生這些問題的最主要原因是教學管理不嚴格、不科學，導致學院、指導教師和畢業(yè)生對畢業(yè)實習的重視程度不夠，對畢業(yè)實習目的意義不明確，缺乏實習驅(qū)動力，沒有一套畢業(yè)實習質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)實習產(chǎn)出成果不可量化。總的來說，仰恩大學畢業(yè)實習層次較低，對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力提升效果不明顯。

（二）畢業(yè)論文缺乏應(yīng)用性

畢業(yè)論文內(nèi)容大部分缺乏應(yīng)用性研究，在這里我們重點分析現(xiàn)存教學管理模式對畢業(yè)論文缺乏應(yīng)用性原因的探究。學校畢業(yè)論文管理工作啟動時間在第七學期，在學期里要完成論文題目選題、文獻綜述，部分二級學院為保證論文按時完成，要求學生第八學期前完成論文初稿。在校期間，學生主要以理論學習為主，沒有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)歷，很難撰寫出應(yīng)用性強的畢業(yè)論文。

此外，畢業(yè)論文的寫作規(guī)范和格式修改主要在第八學期，由于學生在外畢業(yè)實習，無法和指導教師進行面對面溝通，指導教師指導難度增大，對保證畢業(yè)論文質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

（三）畢業(yè)實習與畢業(yè)論文教學管理“斷層”

高校畢業(yè)論文管理工作第七學期啟動，畢業(yè)實習于第八學期開展，各自又存在教學管理上的問題，兩個實踐環(huán)節(jié)教學管理實際上出于一種“斷層”狀態(tài)，兩個環(huán)節(jié)的指導教師不同，這在一定程度上增加了教學管理成本和人力成本，除此之外，畢業(yè)實習與畢業(yè)論文各自開展，沒有相關(guān)性，無法形成合力，發(fā)揮“1+1>2”的教學效果，導致培養(yǎng)應(yīng)用型人才質(zhì)量降低，最終影響應(yīng)用型高校辦學水平。

二、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化改革理論支撐

實踐教學改革一直以來都是應(yīng)用型高校教學改革的重點和薄弱點，特別是畢業(yè)實習與畢業(yè)論文教學改革，作為教育部本科教學工作水平評估的重要指標和高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分，更成為高校教學改革深入發(fā)展的主攻方向。[2]

畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化改革是堅持以馬克思主義認識論為指導的改革。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文是以實踐活動為基礎(chǔ)的認識過程。兩個環(huán)節(jié)作為有機統(tǒng)一體，能夠相互促進，學生在畢業(yè)實習的過程中能夠帶著畢業(yè)論文的學習任務(wù)去思考論文選題和論文寫作思路，通過畢業(yè)實習去驗證畢業(yè)論文提出的理論假設(shè)，不僅能夠鞏固已學到的理論知識和專業(yè)方法，而且還能夠利用它們?nèi)ソ鉀Q實習過程中遇到的問題。畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的一體化就是一個實踐—認識—再實踐—再認識的過程，這一過程克服了以往畢業(yè)實習與畢業(yè)論文斷層的弊端，使得畢業(yè)實習充滿專業(yè)內(nèi)涵，畢業(yè)論文應(yīng)用性大大提升。[2]

畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化改革是現(xiàn)代學習理論的運用與實踐。學習理論認為學習不是被動盲目地學習，而是有目的、主動性的學習。畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化改革，為畢業(yè)生畢業(yè)實習提供了很好的行為動機，能夠激發(fā)畢業(yè)生的積極性和主動性。這對撰寫應(yīng)用性論文成果有很大的幫助作用。[2]

三、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化改革措施思考

面對畢業(yè)實習與畢業(yè)論文“斷層”帶來的問題，基于畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化改革理論基礎(chǔ)，應(yīng)用型高校實行畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化教學管理模式改革勢在必行。結(jié)合仰恩大學畢業(yè)實習與畢業(yè)論文教學管理存在問題，提出畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化改革措施。

（一）重新認識畢業(yè)實習與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

結(jié)合應(yīng)用型高校辦學定位，利用教學工作會議或日常教學管理溝通，逐步讓二級學院教學分管領(lǐng)導和專任教師認識到畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的作用及其對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要作用，與此同時，二級學院在平時教學管理工作中，要促使學生樹立對畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的正確意識，使其對兩個環(huán)節(jié)重視程度同專業(yè)必修課等同。重新認識畢業(yè)實習與畢業(yè)論文，提高對這兩個實踐環(huán)節(jié)的重視程度，對一體化改革的順利實施具有促進作用。

（二）改變畢業(yè)實習與畢業(yè)論文教學管理模式

前文已述及畢業(yè)實習與畢業(yè)論文“斷層”存在的問題。要實施畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化改革，必須轉(zhuǎn)變兩者的教學管理模式。

1.調(diào)整教學計劃。調(diào)整教學計劃重點是統(tǒng)一畢業(yè)實習與畢業(yè)論文學期教學安排，即統(tǒng)一安排在第七學期，實現(xiàn)畢業(yè)實習與畢業(yè)論文同階段進行。這樣不僅可以避開第八學期畢業(yè)生找工作的壓力，保證學生有足夠時間和精力去完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，且第八學期可以同指導教師在畢業(yè)論文修改方面進行面對面的溝通，有利于畢業(yè)論文質(zhì)量管理。

2.改變教學管理方式方法。

（1）畢業(yè)實習以集中實習為主。目前畢業(yè)實習主要是以分散實習為主，分散實習可能產(chǎn)生畢業(yè)生“單打獨斗”現(xiàn)象，指導教師需分散精力去了解學生實習情況和所在單位的情況，無形中增加指導教師指導壓力。

采取集中實習的方式進行畢業(yè)實習，可以實踐教學基地為單位，安排1—10名畢業(yè)生和1名指導教師。這樣有利于指導教師的統(tǒng)一管理，以小組為單位的畢業(yè)生也可以互相協(xié)作，開展應(yīng)用性研究學習活動。

（2）畢業(yè)實習與畢業(yè)論文融合完成。學校在進行畢業(yè)實習與畢業(yè)論文管理工作統(tǒng)籌時，應(yīng)引導二級學院將畢業(yè)實習與畢業(yè)論文融合開展，一方面提高應(yīng)用性畢業(yè)論文比例，另一方面提高畢業(yè)實習效果。指導教師在了解所在畢業(yè)生組實習單位情況的基礎(chǔ)上，提供相關(guān)畢業(yè)論文選題題庫，供學生參考選題。學生根據(jù)自己的興趣和特長帶著選題，在畢業(yè)實習崗位上開展調(diào)查分析研究、信息收集，通過專業(yè)實踐對論文假設(shè)提供論證。

（3）兩個環(huán)節(jié)指導教師分配。仰恩大學目前畢業(yè)實習和畢業(yè)論文學生的指導教師是分離的，如果要實施畢業(yè)實習和畢業(yè)論文一體化，必須將這兩個環(huán)節(jié)的指導教師統(tǒng)一起來。兩個環(huán)節(jié)安排同一個指導教師，使得指導工作具有延續(xù)性，指導教師能夠全面整體掌握所指導學生的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的進展情況，提出有效具有針對性的指導意見。

（三）保障畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化實施條件

1.管理制度條件。畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化改革涉及畢業(yè)實習和畢業(yè)論文教學管理、指導教師、校企合作、學生管理等多方面的制度完善。學校需要統(tǒng)籌考慮，定位應(yīng)用型辦學目標，重視實踐教學改革的同時注重畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化改革，組建工作領(lǐng)導小組，制定工作目標和計劃，各單位分解任務(wù)，繪制時間表路線圖。完善教學管理制度具體包括修改畢業(yè)實習管理辦法、新制定畢業(yè)實習與畢業(yè)論文一體化實施辦法、修改教師工作量計算辦法；校企合作建設(shè)工作是仰恩大學的軟肋，應(yīng)制定一套校企合作建設(shè)管理辦法，鼓勵通過校企合作開展產(chǎn)學研一體化發(fā)展，提升應(yīng)用型研究內(nèi)涵和層次；學生管理方面主要是學生安全、學生宿舍安排等方面的制度修改。

2.師資條件。目前學校的專任教師只是具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的人員，即雙師雙能型的教師比例較少。指導學生進行高質(zhì)量的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作除了要求教師應(yīng)具備專業(yè)理論知識和基本的寫作規(guī)范知識外，同時也需具備專業(yè)新技術(shù)、實操技能。學校目前高度重視對專任教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，鼓勵教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，學?？梢愿鶕?jù)教師數(shù)量每一年選派若干名指導教師到畢業(yè)生實習單位進行鍛煉，同時開展畢業(yè)實習和畢業(yè)論文指導。

此外，學校在提高教師科研能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)出臺相關(guān)的鼓勵政策，激勵教師帶領(lǐng)學生一同參與科研項目或課題研究，激發(fā)學生畢業(yè)實習的能動性，提升學生的論文研究層次，鍛煉其在資料收集、調(diào)查分析、團隊協(xié)作等方面的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.實踐教學基地建設(shè)。實踐教學基地或平臺是否能夠為學生提供良好的環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的資源等是實習基地選擇建設(shè)的首要考慮因素。學校應(yīng)對現(xiàn)有實踐教學基地進行篩選，或者新建實踐教學基地，組建一批可以長期合作穩(wěn)定、規(guī)模較大、條件良好的實踐教學基地，加大經(jīng)費投入，鼓勵二級學院與實踐教學基地建立協(xié)同育人平臺，促進產(chǎn)學研發(fā)展。當學生進行畢業(yè)實習時，可供選擇的實習基地條件相對較好，且學生可以依托協(xié)同育人平臺，結(jié)合產(chǎn)學研合作項目開展畢業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作。