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        高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理性反思與實(shí)踐路徑研究

        2018-03-27 12:17:58
        傳播力研究 2018年7期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)課程教育

        一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理性反思

        面對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的浪潮,我們必須反思:如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,才能確保高校改革可持續(xù)發(fā)展?當(dāng)前,我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是理念闡述,還是實(shí)踐探索均期待正本清源。其在實(shí)踐中究竟如何?給高等教育帶來(lái)了怎樣的變革?這些問(wèn)題的探索有利于厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論邏輯與實(shí)踐邏輯。

        (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念內(nèi)涵理解模糊

        當(dāng)前,有相當(dāng)一部分教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)存在偏差,他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)家、老板。這種必然導(dǎo)致教育在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)入片面化和功利化的盲區(qū)。有些教師則忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的本質(zhì)部分,片面地將其當(dāng)作“科技創(chuàng)新”、“項(xiàng)目研發(fā)”等,忽略“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”等的培養(yǎng),認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是少部分人的教育,不重視全部大學(xué)生開拓精神和綜合能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是專業(yè)教育之外的東西,或者僅僅將其看作幾門課程的教育,或者僅僅理解為一種課外訓(xùn)練項(xiàng)目。部分學(xué)生甚至根本沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性,認(rèn)為將來(lái)不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)根本沒(méi)要必要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí),只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)就可以了。

        (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在主體缺陷

        在部分高校,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非內(nèi)部的自發(fā)需求,而是只是應(yīng)對(duì)國(guó)家外部任務(wù)而實(shí)施。基于這樣的需求出發(fā),高校往往被動(dòng)應(yīng)對(duì)國(guó)家政策,形式上氣氛活躍,上級(jí)部門檢查時(shí)各個(gè)方面都符合要求。這種教育大多流于形式,作用有限,同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。這種狀態(tài)和認(rèn)識(shí)不到位存在一定關(guān)系,但也和內(nèi)部主體的缺陷脫不開關(guān)系。一是缺乏能夠從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合格的專任教師隊(duì)伍。當(dāng)前高校大部分教師都是傳統(tǒng)教育背景下培養(yǎng)出來(lái)的,除部分具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師外,基本理論型教師,本身并沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),這種師資隊(duì)伍很難以給學(xué)生提供體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)分享和有效的創(chuàng)業(yè)性訓(xùn)練。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施貌合神離。一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的論證,往往無(wú)序分布與人才培養(yǎng)方案中,存在課程設(shè)置缺乏體系化、與專業(yè)課程相容性低、開設(shè)情況不穩(wěn)定等情況。另一方面,由于教育資源的欠缺,具有很強(qiáng)實(shí)踐性、操作性的課程,往往以開設(shè)成傳授原則性知識(shí)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí),而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累。

        (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于科學(xué)專業(yè)教育之外

        國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“結(jié)合專業(yè)”,其“成熟性”、“合法性”與學(xué)科依托緊密相關(guān)。這一特點(diǎn)決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、組織形式。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以依靠經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)開設(shè)個(gè)別課程、舉辦創(chuàng)業(yè)講座,或者以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。但是這些形式并未真正與專業(yè)教育深度融合,缺乏實(shí)際的學(xué)科基礎(chǔ)。

        二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑

        (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育兼進(jìn)

        高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以知識(shí)的生產(chǎn)和實(shí)踐為基礎(chǔ),脫開大學(xué)自身知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即成為無(wú)源之水。然而,高校的知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)實(shí)踐是建立在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)之上,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、知識(shí)生產(chǎn)與實(shí)踐、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展存在內(nèi)在邏輯遞進(jìn)關(guān)系。

        (二)教師與學(xué)生兼進(jìn)

        當(dāng)前,高校中學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中大部分缺乏教師的指導(dǎo)和幫助,很多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往脫離實(shí)際,只能停留在紙上談兵的狀態(tài)。按照建構(gòu)主義的理論,高校教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生的主體兼進(jìn),應(yīng)該是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交融式、聯(lián)合式的共在學(xué)習(xí)。這種“共在”不是泯滅于個(gè)體被群體淹沒(méi)的共在,而是各個(gè)體之間的交互、自由、共享、平等的共在。

        (三)理論與實(shí)踐兼進(jìn)

        按照“知行合一”教育的思想。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,既要尊重知識(shí)的客觀性,同時(shí)也要尊重教師和學(xué)生的主觀性;既要積極發(fā)揮教師、學(xué)生認(rèn)識(shí)和利用客觀知識(shí),也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值的主觀力量;既要關(guān)注課堂上理論知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),也要高度重視實(shí)踐中直接經(jīng)驗(yàn)的累積。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)本身是一個(gè)不斷克服不確定性的進(jìn)程,這些決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別需要學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),以項(xiàng)目建設(shè)為抓手,通過(guò)第二課堂和實(shí)踐課程的“探究式”學(xué)習(xí),來(lái)消化第一課堂中間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。缺乏實(shí)踐過(guò)程的自發(fā)性學(xué)習(xí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是不完整和低效率的。因此完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的根本前提。

        參考文獻(xiàn):

        [1]杜輝,朱曉妹.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合——基于北京地區(qū)高校的數(shù)據(jù)分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2017(05).

        [2]楊曉慧.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:理性反思與實(shí)踐路向[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2016(08).

        [3]歐陽(yáng)國(guó)慶,王游,李永華.“中國(guó)特色”大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念探析[J].教育評(píng)論,2017(01).

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