趙 敏

丘北縣舍得鄉(xiāng)中心學(xué)校 云南文山 663200

本人從事生物教學(xué)多年，在教學(xué)的過程中，使用探究式教頻度最高，因?yàn)?，探究式教學(xué)有著訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究方法的得天獨(dú)厚的條件。探究式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。它不同于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，接受式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過去和結(jié)果，探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過程和未來。筆者嘗試將探究式教學(xué)方式滲透到生物學(xué)教學(xué)中，下面就初步的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討?！吧锏暮粑饔谩?，是“生物的新陳代謝”中重要的內(nèi)容之一。呼吸作用雖然復(fù)雜，但它還是有很多外在的現(xiàn)象，容易被人們直觀地認(rèn)識(shí)。有關(guān)呼吸作用的研究中，也有許多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)可供參考。因此，把學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成一種探究性的活動(dòng)具有實(shí)踐的可行性。

一、教師提出學(xué)習(xí)建議（創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情境）

學(xué)生的探究活動(dòng)畢竟不同于科學(xué)家的真正的科學(xué)研究，探究活動(dòng)主要圍繞課本知識(shí)開展，讓學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法建議。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，就使學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的客觀效果。為了讓學(xué)生的探究過程能夠順利進(jìn)行，教師準(zhǔn)備了部分資料供作參考，使學(xué)生對(duì)與呼吸作用有關(guān)的研究中需要的實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)方法、資料來源等有所了解，也使教師的教學(xué)建議能夠被學(xué)生理解和接受。

二、學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方案（引導(dǎo)提出問題并作出假設(shè)）

由于學(xué)生可以根據(jù)自己的長(zhǎng)處或愛好選擇學(xué)習(xí)的方法，他們首先需要初步了解所學(xué)課文的內(nèi)容，提出他們發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題，然后選擇能夠更好地理解、表達(dá)“呼吸作用”的學(xué)習(xí)手段。有的學(xué)生選擇制作電腦動(dòng)畫，有的選擇制作電腦幻燈片，有的選擇查閱收集資料，大多數(shù)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)探究。這一階段，實(shí)際就是探究活動(dòng)的提出問題、作出假設(shè)和準(zhǔn)備檢驗(yàn)假設(shè)的階段。

三、師生議論學(xué)習(xí)方案（確定計(jì)劃的可行性并制定計(jì)劃）

教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的對(duì)選擇的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行可行性討論，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏信心時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)他們，和他們一起商討確定學(xué)習(xí)方案。對(duì)于如何實(shí)施，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的預(yù)測(cè)、觀察、分析、推理等方法。查閱資料的，不能僅僅擁有資料，還要對(duì)資料進(jìn)行分析、處理，反映自己對(duì)資料內(nèi)容的理解。電腦動(dòng)畫和幻燈片，都是對(duì)文字資料的形象表現(xiàn)，只有真正理解文字信息，才能正確反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。

四、學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)方案（多種途徑收集證據(jù)）

通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)假設(shè)是探究活動(dòng)的關(guān)鍵之一，是學(xué)生獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)條件，幫助學(xué)生順利完成研究性活動(dòng)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到問題要及時(shí)提出討論，以便問題得到及時(shí)解決。對(duì)教師提供的實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生肯定會(huì)模仿，教師要說明提倡創(chuàng)造性的模仿和參照，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一定要有自己的思考和變化。對(duì)占有的各種資料要有自己的見解，努力從中發(fā)現(xiàn)問題的要點(diǎn)。例如，一學(xué)生制作有氧呼吸三個(gè)階段的動(dòng)畫，為了搞清楚第二、三階段的場(chǎng)所，查閱了許多資料，多次與老師討論。

五、課堂教學(xué)過程（交流探究結(jié)果得出結(jié)論）

由于學(xué)生的探究活動(dòng)在課前就開始了，課堂上主要進(jìn)行交流，展示、檢驗(yàn)、分析探究結(jié)果，得出相關(guān)的結(jié)論，深化對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。引言:生物體是怎樣獲得能量的?生物體內(nèi)的呼吸作用是怎樣進(jìn)行的？請(qǐng)同學(xué)們通過展示自己的研究成果，和大家一起交流對(duì)“生物的呼吸作用”的認(rèn)識(shí)。

（一）展示學(xué)生制作的“生物的呼吸作用”知識(shí)結(jié)構(gòu)的提綱。展示學(xué)生制作的“生物的呼吸作用”知識(shí)結(jié)構(gòu)的提綱，使學(xué)生對(duì)“生物的呼吸作用”的內(nèi)容有概括的了解，有利于針對(duì)有關(guān)內(nèi)容展開討論。

（二）展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并操作完成實(shí)驗(yàn)。

（三）展示學(xué)生查閱的有關(guān)資料。展示學(xué)生查閱收集的有關(guān)資料，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又是在告訴學(xué)生，科學(xué)研究是復(fù)雜的工作，我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)是前人長(zhǎng)期的科學(xué)研究的結(jié)果。利用這些資料，還可以進(jìn)一步討論什么是呼吸作用，說明有氧呼吸和無氧呼吸的過程與區(qū)別。

（四）聯(lián)系課本知識(shí)深入探究。課堂教學(xué)不能離開課本，例如結(jié)合課本中的圖、表，教師設(shè)疑:如細(xì)菌是否有呼吸作用？若有兩種細(xì)菌分別進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸，如何列表說明它們的呼吸方式，對(duì)課文中的圖表應(yīng)作怎樣的改動(dòng)?這里，聯(lián)系原核生物與真核生物在結(jié)構(gòu)上的差異，說明呼吸作用是生物具有的基本的生命活動(dòng)，呼吸作用提供了各類生物各種生命活動(dòng)需要的能量，體現(xiàn)了生物界的統(tǒng)一性。學(xué)生在學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，逐步形成科學(xué)的思想觀念。

（五）展示幻燈片討論呼吸作用的意義并小結(jié)。學(xué)生在該幻燈片的內(nèi)容中，突出討論了呼吸作用的意義。利用該幻燈片可以引導(dǎo)學(xué)生討論呼吸作用是生物體生命活動(dòng)重要的能量來源和某些物質(zhì)的來源；有氧呼吸比無氧呼吸的效率更高，絕大多數(shù)生物都以有氧呼吸作為能量的主要來源等。最后，留下思考問題:生物的呼吸作用與生物進(jìn)化有什么關(guān)系？使學(xué)生自主地能動(dòng)地運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)分析生物的生命活動(dòng)及發(fā)展變化。

總之，教師首先根據(jù)對(duì)教育理念、教育方針、課程目標(biāo)，以及科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一種整體的概括性的設(shè)計(jì)思路，即選擇、組織怎樣的活動(dòng)才能符合探究方案設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)，然后 ，設(shè)計(jì)者要根據(jù)具體的探究條件和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇活動(dòng)類型 ，確定組織活動(dòng)的方式，以及活動(dòng)結(jié)構(gòu)，形成一定活動(dòng)規(guī)則的組合。