張 幸

徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221144

音樂教學(xué)對應(yīng)的情境教學(xué)本質(zhì)是對傳統(tǒng)音樂的延伸，該類情境本質(zhì)便是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，依據(jù)音樂特性有效地降低學(xué)習(xí)難度，從而對學(xué)生熱情、興趣加以調(diào)動，并增強(qiáng)其鑒賞能力與音樂素養(yǎng)。因此，教師借助情境教學(xué)來挖掘?qū)W生音樂潛能、引導(dǎo)他們自主探索極為關(guān)鍵，下面便就情境教學(xué)相應(yīng)策略展開探析。

一、借助故事情境來激發(fā)學(xué)生興趣

音樂學(xué)習(xí)需要以音樂興趣為源動力，教師只有以學(xué)生興趣為導(dǎo)向予以激發(fā)才能為推動課堂出彩夯實(shí)基礎(chǔ)。對于小學(xué)音樂來說，教師便可借助故事情境展開教學(xué)。音樂教材通常與故事聯(lián)系密切，教師便可從教材出發(fā)，依靠故事情境來激發(fā)其興趣，從而有效引導(dǎo)學(xué)生把握音樂內(nèi)容和情感。情感表達(dá)需要借助音樂來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生融于故事情境必然會表述情感。比如，對《唱歌小螞蟻》進(jìn)行教學(xué)時，教師便指導(dǎo)學(xué)生就圓號、雙簧管加以區(qū)分。可以先向?qū)W生對歌曲故事進(jìn)行講授，促使他們形成相應(yīng)的音樂畫面，從而對所學(xué)樂曲做到初步了解。待課堂結(jié)尾時，學(xué)生們便會有效明確圓號、雙簧管的區(qū)別，而故事情境發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師需要依靠故事情境推動課堂教學(xué)向著動態(tài)化轉(zhuǎn)變，確保以往“一言堂”等呆板形式得到有效改善。

二、依靠問題情境來培養(yǎng)學(xué)生思維

思考的引發(fā)通常需要以問題為基礎(chǔ)，只有以音樂問題為導(dǎo)向展開探索，才可將目光向著本質(zhì)轉(zhuǎn)移。對于小學(xué)音樂而言，教師便可依靠問題情境來對學(xué)生思維加以培養(yǎng)，提升其音樂認(rèn)知。其中問題設(shè)置需要以學(xué)生認(rèn)知為導(dǎo)向切實(shí)開展，問題難度需要契合課標(biāo)要求，并確保問題更富趣味性，依靠趣味問題來引導(dǎo)他們思考。同時，問題設(shè)置還應(yīng)做到短小精悍，不應(yīng)該以復(fù)雜冗長為追求。當(dāng)然，思考問題需要配以契合的音樂環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生融于良好的音樂氛圍中來強(qiáng)化其思維能力。比如，對《尋找生活聲音》進(jìn)行講授時，便可帶領(lǐng)學(xué)生融入生活，積極探索生活聲音，例如鳥叫聲、電視聲、鍋碗瓢盆的敲擊聲等等。教師便可從上述聲音出發(fā)設(shè)置問題，依靠問題來促使他們認(rèn)識聲音，為強(qiáng)化其音樂素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。隨后，還可讓學(xué)生自由地對生活聲音展開探索，使其融于生活來對音樂知識進(jìn)行把握，在推動音樂課堂出彩的同時，有效擴(kuò)充課本知識。

三、通過角色扮演來構(gòu)建體驗(yàn)情境

現(xiàn)階段，音樂教材所含的很多歌曲均可向著故事進(jìn)行演化。教師們便可以音樂教材為導(dǎo)向進(jìn)行角色設(shè)計，讓學(xué)生借助角色扮演來對音樂情境進(jìn)行體驗(yàn)，從而促使他們就教材內(nèi)容做到全面把握與理解。此外，通過角色扮演來構(gòu)建體驗(yàn)情境，學(xué)生必須借助自身體會才能表演到位，這便會使音樂課堂更富情感色彩，學(xué)生們面對音樂內(nèi)容時也會愈加親切。借助角色扮演來構(gòu)建體驗(yàn)情境，不論是形式還是內(nèi)容均十分生動，學(xué)生扮演時也會極為興奮。比如，對《趕海的小姑娘》進(jìn)行教授時，教師便可從音樂人物出發(fā)進(jìn)行舞蹈動作的合理創(chuàng)編，隨后向?qū)W生表演。再如對《花木蘭》進(jìn)行欣賞時，可引導(dǎo)學(xué)生以音樂內(nèi)容為導(dǎo)向自行進(jìn)行舞蹈設(shè)計，從而展現(xiàn)花木蘭帶有的“替父從軍”等英雄氣節(jié)，讓學(xué)生借助舞蹈創(chuàng)編來感悟音樂、民間故事所存魅力。待教師示范相應(yīng)舞蹈后，便可選擇學(xué)生來對舞蹈進(jìn)行模仿與創(chuàng)編。借助角色扮演，學(xué)生便可有效感悟音樂情感，他們都搖身一變成了演員或者是觀眾，從而為其音樂素養(yǎng)的切實(shí)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、利用多媒體來對情境教學(xué)加以優(yōu)化

大眾生活因經(jīng)濟(jì)、科技推動而發(fā)展迅速，教育同樣不能例外，當(dāng)前諸多多媒體技術(shù)均得到切實(shí)應(yīng)用。教師依靠多媒體實(shí)施音樂教學(xué)，可以對教學(xué)做到積極輔助，帶領(lǐng)學(xué)生跨越音樂門檻，推動音樂課堂愈加出彩。音樂教學(xué)時教師可依靠多媒體來對音樂情境予以優(yōu)化，可依靠放映等形式讓學(xué)生直觀感悟相應(yīng)的音樂內(nèi)容，并借助音樂畫面來激發(fā)其音樂興趣，促使他們積極投入音樂之中。比如，對《海鷗》進(jìn)行教學(xué)時，部分學(xué)生可能對海鷗并未做到深入了解，也便無法切實(shí)把握音樂內(nèi)容。教師便可依靠多媒體對海鷗相應(yīng)的生活片段進(jìn)行放映，從而讓他們依靠海鷗畫面構(gòu)成直觀印象，隨后的音樂教學(xué)便顯得水到渠成。

總之，課改進(jìn)程愈加深入需要教師以學(xué)生為導(dǎo)向、借助情境教學(xué)來推動音樂課堂建設(shè)。教師可從故事、問題等情境方式出發(fā)，借助角色扮演、多媒體等諸多形式來推進(jìn)音樂教學(xué)。教師必須秉持“以生為主”的音樂教學(xué)理念，推動學(xué)生融于音樂情境之中，依靠情境創(chuàng)設(shè)來強(qiáng)化其音樂素養(yǎng)，為課堂愈加出彩夯實(shí)基礎(chǔ)。