許 源

邳州市新河鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221000

第二學(xué)段處于一種上下銜接位置，上承第一學(xué)段，下啟第三學(xué)段，既要鞏固之前養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，又要培養(yǎng)新的閱讀能力。處于該學(xué)段中的三、四年級(jí)學(xué)生所面對(duì)的閱讀教材在內(nèi)容和思想上也在不斷地豐富和加深。搞好該學(xué)段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，應(yīng)成為該學(xué)段教師探討的一個(gè)重要課題。本文試以第二學(xué)段教材中的一些課文為例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。

一、理解教材編寫意圖，精心設(shè)計(jì)閱讀探究活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是教材編寫的綱領(lǐng)性文件，也是教師搞好語(yǔ)文教學(xué)的重要指南。教材的編寫彰顯了《標(biāo)準(zhǔn)》的思想，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。教師要用心研讀教材，在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，運(yùn)用傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的行之有效的手段或策略，來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生因語(yǔ)文教學(xué)而喜歡祖國(guó)的語(yǔ)言文字，喜愛閱讀與表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)語(yǔ)文情懷。

比如，《標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)第二學(xué)段學(xué)生，在“實(shí)施建議”和“評(píng)價(jià)建議”中提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的要求。這一思想在教材編寫上得到了很好的體現(xiàn)。像三年級(jí)上冊(cè)第25課《掌聲》一文，課后第1題設(shè)置的練習(xí)是“默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”這是一道具有統(tǒng)領(lǐng)作用的核心問題，這一練習(xí)的設(shè)計(jì)具有鮮明的導(dǎo)向作用，一是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，二是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性雙重教學(xué)目標(biāo)。要想解決“前后有怎樣的變化”這個(gè)問題，教師既要引導(dǎo)學(xué)生“瞻前”，了解之前的行為表現(xiàn)；又要引導(dǎo)學(xué)生“顧后”，發(fā)現(xiàn)之后的行為表現(xiàn)，兩相對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)變化。這樣設(shè)計(jì)探究活動(dòng)著眼于一個(gè)人的外在表現(xiàn)，輻射了整篇課文。要解決“為什么會(huì)有這樣的變化”這一問題，要引導(dǎo)學(xué)生通過再讀課文探尋內(nèi)部原因，從而把握課文的中心，并懂得掌聲對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)具有重要的意義?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，瞻前顧后，讓學(xué)生充分感知與交流，通過對(duì)該問題的探究來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

二、貫徹“學(xué)講計(jì)劃”理念，鍛煉學(xué)生思維能力

徐州市教育局推行的“學(xué)講計(jì)劃”，旨在推動(dòng)自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的有效開展。其理論支撐與指導(dǎo)思想是豐富的，這一計(jì)劃的落實(shí)將學(xué)生推上了前臺(tái)，真正賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由接受者向探究者、體驗(yàn)者這一角色的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要摒棄灌輸式教學(xué)，克服表面上的熱熱鬧鬧、膚淺浮華，要切實(shí)貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”理念，將“自主先學(xué)”時(shí)空還給學(xué)生，并為他們搭建好分享認(rèn)識(shí)、交流思想的平臺(tái)。

比如，《標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)第二學(xué)段學(xué)生，提出了“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”這樣一個(gè)教學(xué)要求。完成這樣的任務(wù)或達(dá)成這樣的目標(biāo)，就可以運(yùn)用“學(xué)講”的方式，即讓學(xué)生先自主閱讀，在課文的空白處寫下自己的心得體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流。像《掌聲》一文后的第2道題目，要求學(xué)生品讀編者從課文中摘錄的句子，從中體會(huì)課文主要角色的心情；并學(xué)會(huì)舉一反三，從課文中找出同一類的句子，跟同學(xué)交流自己的感受。這是一道融理解與表達(dá)為一體的訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以運(yùn)用“學(xué)講”方式，引導(dǎo)學(xué)生先去反復(fù)品讀文中細(xì)節(jié)描寫的句子，由文字讀出情景，在頭腦中形成畫面，揣摩人物的心理變化，再安排他們?cè)谛〗M內(nèi)或面向全班同學(xué)分享自己的感悟。

像上面所講的教學(xué)活動(dòng)是按照“先學(xué)后講”的步驟進(jìn)行的，教師告別了灌輸與注入，鼓勵(lì)學(xué)生自己去獨(dú)立感悟、分享交流并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)答案的完善，形成共識(shí)。這種方式有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞與觀點(diǎn)交鋒，讓學(xué)生對(duì)文本的理解走向深刻，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)言感受能力。

三、落實(shí)課程改革思想，追求對(duì)話活動(dòng)的有效性

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！边@是閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的理想境界。《標(biāo)準(zhǔn)》中的這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位及教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色——當(dāng)好“組織者”與“引導(dǎo)者”；同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)的師生對(duì)話的“平等性”，即教師不能高高在上，霸占話語(yǔ)權(quán)，而要給予學(xué)生言說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己個(gè)性化的理解。而要步入這一理想境界，最重要的一點(diǎn)就是追求對(duì)話活動(dòng)的有效性，讓對(duì)話促進(jìn)學(xué)生感知，給學(xué)生指點(diǎn)迷津，給予學(xué)生讀書、思考、探究、交流的熱情與動(dòng)力。

比如，三年級(jí)上冊(cè)第26課《灰雀》這篇課文，講述了列寧與一個(gè)小男孩之間發(fā)生的故事，課文從第3自然段開始主要以對(duì)話的形式展開。列寧與孩子的對(duì)話也是在平等融洽的氣氛中進(jìn)行的，列寧沒有盛氣凌人的架勢(shì)，但講話卻富有藝術(shù)性與啟發(fā)性，含而不露；而小男孩對(duì)于列寧的話也是心領(lǐng)神會(huì)，他的應(yīng)對(duì)也充滿了天真與睿智。在課文中兩個(gè)角色對(duì)話情景的影響下，師生對(duì)話也應(yīng)該追求和諧與有效。首先，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間讓他們分角色朗讀課文，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣，推想列寧和小男孩對(duì)話時(shí)心里各是怎么想的——其實(shí)，這是引導(dǎo)學(xué)生跟文本及文本中角色對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，開展有效的師生對(duì)話及生生對(duì)話。為此，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)話題去促進(jìn)學(xué)生感悟文本，交流感受：一是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)列寧、小男孩跟灰雀之間的感情怎樣，并從文中找出根據(jù)；二是小男孩的心理發(fā)生變化的原因是什么。這是兩個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)課文主要內(nèi)容的核心問題，圍繞這兩個(gè)問題展開富有平等性與啟發(fā)性的對(duì)話，能夠讓學(xué)生思維輻射整篇文本，培養(yǎng)學(xué)生整體感知與理解、表達(dá)能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。