龔 芹

邳州市港上鎮(zhèn)盧莊小學(xué) 江蘇徐州 221000

學(xué)習(xí)英語離不開實(shí)踐。只有通過不斷的實(shí)踐，英語聽說讀寫的技能才能得以形成、熟練與完善。為增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師務(wù)必組織學(xué)生扎實(shí)開展語言實(shí)踐活動，以促進(jìn)知識的獲取、語言能力的發(fā)展與情感的陶冶。

一、對小學(xué)英語語言實(shí)踐活動存在的問題分析

（一）違反情境的真實(shí)性原則，失去了語言實(shí)踐活動的意義

教師沒有全面領(lǐng)會新授知識的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所開展的交際活動不真實(shí)，導(dǎo)致訓(xùn)練失去了語言實(shí)踐的意義。比如，一位教師教學(xué)三年級下冊Unit l0 Do you play……，她向?qū)W生新授了 basketball、volleyball、football、baseball等球類運(yùn)動單詞和句型 Do you like…？ Yes，Ido.／ No，Idon't．之后，又設(shè)計了一個調(diào)查任務(wù)：了解自己的同伴喜歡什么球類運(yùn)動。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生感到很興奮，學(xué)習(xí)氣氛一下活躍起來，一問一答說得很好。然而，學(xué)生回答時隨意性較大，絕大多數(shù)同學(xué)的回答都是不假思索的，多用肯定句式Y(jié)es，Ido。有的回答還出現(xiàn)了自相矛盾的情況。活動過程中，教師只關(guān)注語言的形式而忽略了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活與愛好，違反了情境的真實(shí)性原則。這樣的語言實(shí)踐活動流于形式，不能真正促進(jìn)學(xué)生對語言知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用。

（二）語言實(shí)踐活動內(nèi)容枯燥、形式單一，熱衷于機(jī)械操練

教師預(yù)設(shè)的語言實(shí)踐活動，內(nèi)容枯燥、形式單一，比較熱衷于機(jī)械訓(xùn)練。課堂上盡管也能針對一些重點(diǎn)句型進(jìn)行模仿、訓(xùn)練，但最終依然沒有擺脫機(jī)械操練，對新舊知識的整合度不夠，沒有引領(lǐng)學(xué)生步步深入地理解知識，從而把知識從課堂向生活進(jìn)行有效的拓展與延伸。這樣的語言實(shí)踐收效甚微。比如，在五年級的一節(jié)英語課堂上，教學(xué)內(nèi)容為 The English Club，執(zhí)教者在新授了關(guān)于國家、國籍、語言的句型及單詞之后，組織學(xué)生開展了語言實(shí)踐活動：假設(shè)現(xiàn)在北京奧運(yùn)會開幕了，你作為一名記者去采訪外賓。學(xué)生模仿記者的樣子，手持“話筒”，興致勃勃地去采訪客人：“Hello?！薄癢here are you from?”“Do you speak……”客人們也一本正經(jīng)地回答：“I'm from……I'm……Ispeak……”三言兩語，交際活動就此結(jié)束。盡管學(xué)生較為興奮，但因?yàn)槿蝿?wù)的設(shè)置太簡單，學(xué)生只是簡單地重復(fù)教師所教的句型與單詞，沒有真正領(lǐng)會在何時何地會用到這些內(nèi)容。學(xué)生能力的提高及情感的升華，皆沒有得以實(shí)現(xiàn)。

（三）任務(wù)型教學(xué)活動超出了學(xué)生現(xiàn)有水平，導(dǎo)致活動流于形式

任務(wù)型教學(xué)活動倘若超出了學(xué)生現(xiàn)有水平，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致活動流于形式，收不到理想的效果。比如，一教師教學(xué)五年級Unit 8 A camping trip這一單元的第1課時，在組織學(xué)生通過閱讀整體感知課文Part A之后，便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“Set up a camping group”這樣一個交際情境，要求學(xué)生仿照Part A進(jìn)行小組活動，而該教師又沒有給學(xué)生具體的指導(dǎo)，學(xué)生不知如何操作，表現(xiàn)出一片茫然。操練活動蜻蜓點(diǎn)水，沒落到實(shí)處。

二、關(guān)于增強(qiáng)小學(xué)英語語言實(shí)踐活動有效性的思考

（一）追求活動情境的真實(shí)性，讓情境緊密貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

創(chuàng)設(shè)情境要追求真實(shí)性，盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所創(chuàng)設(shè)的語言情境及語言形式要符合語言實(shí)際功能，將學(xué)生引入一種較為自然、真實(shí)的情境中，理解與運(yùn)用語言。只有借助真實(shí)的情境才能產(chǎn)生交流的動機(jī)與熱情。比如，教學(xué)四年級下冊Unit 8 0pen Day，教師可以結(jié)合校園開放日活動，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來帶領(lǐng)家長們參觀和介紹自己校園內(nèi)的一些場所和設(shè)施。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，通過小組合作設(shè)計出較為合理的參觀路線?？傊?，教師應(yīng)考慮學(xué)生的心理特征、興趣愛好、生活經(jīng)歷及英語水平，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計難易程度適中、具有可操作性和趣味性的語言實(shí)踐活動。

（二）追求活動設(shè)計的可操作性，難易程度要適合學(xué)生的能力水平

設(shè)計操作性較強(qiáng)的語言實(shí)踐活動，能夠大大激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生全身心地投入其中，寓學(xué)于思，寓學(xué)于樂。同時，教師要善于通過即時評價讓學(xué)生真正地動起來，不僅要動眼、動耳、動口，更為重要的是要激活學(xué)生思維，使之處于活躍狀態(tài)。比如，教學(xué)五年級上冊 Unit 9 Shapes，筆者呈現(xiàn)出相關(guān)物品和圖片，讓學(xué)生觀察并討論一下其中有哪些形狀；還可組織學(xué)生自己動手畫一畫由各種不同形狀組成的事物，并簡要介紹自己的作品。

另外，活動的難易程度對活動的可操作性有著很大的影響，難易程度的設(shè)定要考慮到學(xué)生原有的知識積累和能力水平，做到難易適中。過于簡單，無挑戰(zhàn)性，學(xué)生做起來易如反掌，導(dǎo)致參與熱情降低，缺少實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)；難度太大，學(xué)生望而生畏、不知所措，打消學(xué)生的自信。因此，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計要立足于學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，不能超出學(xué)生現(xiàn)有水平。

（三）追求活動開展的互動性，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

小學(xué)英語教學(xué)要從小培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣，課堂上要追求活動的有效互動，為學(xué)生多多創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言交流的時空，以促進(jìn)對英語語言的感知及對語法的理解與運(yùn)用，促進(jìn)思維能力發(fā)展。師生或生生交流活動中，學(xué)生的語言實(shí)踐活動要能夠從所學(xué)內(nèi)容拓展開來，將新舊知識加以整合，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，做到舉一反三、融會貫通，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。比如，教學(xué)四年級下冊Unit 7 At a snack bar，當(dāng)學(xué)生掌握了購買食物的相關(guān)句型之后，就要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)句型運(yùn)用于購買服裝、文具等物品的場景中，以達(dá)到目的鞏固運(yùn)用的目的。再如，教學(xué)六年級下冊Unit 5 the seasons，學(xué)生學(xué)會了如何運(yùn)用相關(guān)句子了解他人對季節(jié)的喜好及原因之后，應(yīng)該將所學(xué)句子拓展運(yùn)用到了解他人其他方面（如對食物、顏色、城市等）的喜好及原因，這樣的實(shí)踐性語言活動，彰顯了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“用英語做事情”的理念，有助于促進(jìn)學(xué)生思維及想象能力的提高，豐富學(xué)生體驗(yàn)。

綜上所述，為增強(qiáng)英語語言實(shí)踐活動的有效性，教師要在真實(shí)性、可操作性及互動性三個方面下功夫，做到精心設(shè)計與扎實(shí)推進(jìn)，讓學(xué)生樂思善做，學(xué)有所獲。