張雅婷 張小雅 陳 倩

渭南市經(jīng)開(kāi)區(qū)渭南中學(xué) 陜西渭南 714000

一、我校生源和環(huán)境現(xiàn)狀

我校生源主要是各縣市區(qū)擇優(yōu)錄取的優(yōu)秀初中畢業(yè)生和經(jīng)開(kāi)區(qū)本地學(xué)生，部分學(xué)生因英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)環(huán)境不佳等原因，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。進(jìn)入高中后，對(duì)高中新內(nèi)容無(wú)法快速適應(yīng)，造成初高中知識(shí)銜接的斷層，成績(jī)每況愈下，進(jìn)而失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，以成績(jī)作為最終考核標(biāo)準(zhǔn)的制度，無(wú)疑會(huì)促使教師很大程度上側(cè)重關(guān)注上線人數(shù)，而對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注力度不夠，從而進(jìn)一步弱化了后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、后進(jìn)生的成因

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，與學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流等方式對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了總結(jié)：

（一）缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)的意志

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生克服和戰(zhàn)勝困難的意志力產(chǎn)生于完整和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。后進(jìn)生因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，變得無(wú)自控力、無(wú)自覺(jué)性和無(wú)恒心，學(xué)習(xí)英語(yǔ)既不努力更欠刻苦，一遇困難或受外界刺激，便很快失去自控力，難以自覺(jué)預(yù)習(xí)和主動(dòng)復(fù)習(xí)功課，更難自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

（二）興趣淡化，對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理

興趣具有“傾向性”、“廣闊性”、“穩(wěn)定性”和“效能性”，這“四性”往往伴隨著學(xué)生對(duì)某事物發(fā)生興趣而產(chǎn)生并得以鞏固。后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其興趣的“四性”卻常常表現(xiàn)為殘缺不齊，且差異懸殊，他們的興趣時(shí)濃時(shí)淡，既不穩(wěn)定，也難持久。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的淡化甚至喪失導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理，更加不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)屬于文字性語(yǔ)言，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能外，還需要同時(shí)兼?zhèn)溆洃浀哪芰?。而后進(jìn)生往往因?yàn)閯傆涀〉膯卧~或者句子很快忘記了，就武斷地認(rèn)為，自己記憶力不好，不是學(xué)英語(yǔ)的料；其次，一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)對(duì)課文和所授內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，影響上課效果；還有一些同學(xué)課堂習(xí)慣差，不能及時(shí)做筆記，知道的問(wèn)題也出于各種原因不愿意和同學(xué)老師分享，注意力漸漸脫離課堂。

三、提高后進(jìn)生的策略和方法

著名的心理學(xué)家布魯姆曾研究指出，作為教育對(duì)象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或掌握的時(shí)間的快慢。這就是說(shuō)，后進(jìn)生并非天生不能學(xué)好英語(yǔ)。本文結(jié)合學(xué)?！叭苯虒W(xué)模式，提出了以下提高英語(yǔ)后進(jìn)生的策略和方法：

（一）循循善誘，幫助后進(jìn)生形成完整的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.做好“課前三部曲”?！罢n前三部曲”即要求學(xué)生完成新課程的預(yù)習(xí)閱讀、生成問(wèn)題、初步釋疑。教師課前要設(shè)計(jì)扎實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主人翁地位。后進(jìn)生即使不能完成整套預(yù)習(xí)任務(wù)，也能因?yàn)樗瓿傻哪骋徊糠侄@得成就感，提高在課堂上的參與度。

2.熱愛(ài)學(xué)生，激勵(lì)為主，正面引導(dǎo)。教育者要轉(zhuǎn)變思想觀念，從思想上根除對(duì)他們的“不可教”的認(rèn)識(shí)。在行動(dòng)上，熱愛(ài)、幫助學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們課前預(yù)習(xí)、課堂做筆記、課后記單詞，并實(shí)施有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練。

3.創(chuàng)造后進(jìn)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生求成的動(dòng)機(jī)。在課堂外，簡(jiǎn)單的一句英語(yǔ)問(wèn)候，可能會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性，他們會(huì)因?yàn)槟苈?tīng)懂或者成功的應(yīng)答老師的用語(yǔ)而感到自豪。在課堂教學(xué)中，教師要精心安排他們的智力活動(dòng)內(nèi)容，把提高他們的質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、分析和推斷能力的培養(yǎng)寓于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，并且要盡可能地讓他們有“拋頭露面”的表演機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)自信心，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

（二）豐富教學(xué)手段，提高后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，采取直觀教學(xué)法，誘發(fā)新鮮感。充分利用新媒體將教學(xué)活動(dòng)盡可能地置于語(yǔ)言情景中去進(jìn)行，從而誘發(fā)后進(jìn)生的好奇心和新鮮感，提高他們英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

2.增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和幽默感。教師一方面要認(rèn)真研究教材，努力加強(qiáng)備課，特別要注意結(jié)合后進(jìn)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及其水平，盡量充分挖掘教材的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言因素，并將兩者有機(jī)地結(jié)合。另一方面，在施教中盡量采取拓寬知識(shí)面與強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練的方法，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與幽默感，從而達(dá)到提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

3.針對(duì)差異因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)。教師可將學(xué)生分成3-5人小組，每個(gè)組設(shè)置一名英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員共同學(xué)習(xí)，教師結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際水平，適當(dāng)降低教學(xué)難度，由淺入深、循序漸進(jìn)和重點(diǎn)輔導(dǎo)。

（三）舉辦活動(dòng)，多給后進(jìn)生展示自我的平臺(tái)

后進(jìn)生往往在心理上表現(xiàn)地較為自卑，為了引導(dǎo)他們獲得健全的人格和與人交往的自信心，建立良好的人際關(guān)系，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)利用活動(dòng)多給孩子展示自我的平臺(tái)，使他們意識(shí)到每個(gè)人都具有自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。

教育必須要面向全體，幫助學(xué)生全面發(fā)展。作為在英語(yǔ)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教育者，唯有正視后進(jìn)生普遍存在的現(xiàn)實(shí)，深入分析和研究，對(duì)他們動(dòng)之以情、導(dǎo)之以方、教之以理和訓(xùn)之以素，才能盡快有效地矯正其非智力因素的缺陷，使其面貌煥然一新，從而開(kāi)創(chuàng)大面積、大幅度提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的新局面。

[1]睢文龍,馮忠漢,廖時(shí)人.《教育學(xué)》

[2]彭聃齡.《認(rèn)知心理學(xué)》