魏士奇

銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221144

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，日常教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不感興趣的問(wèn)題，小學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解也有可能存在偏差。此時(shí)教師應(yīng)該借助于生活情境展開(kāi)教學(xué)，從生活中的實(shí)際問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把那些枯燥乏味的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活中常見(jiàn)的素材，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。一味的推崇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的反饋，只會(huì)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“引入歧途”。本文中筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)借助于生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的落實(shí)有所幫助。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要集中體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：首先是教學(xué)方式單一、機(jī)械的問(wèn)題?；谀挲g以及諸多因素的影響，小學(xué)階段的學(xué)生很難形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維，對(duì)事物的認(rèn)知也會(huì)出現(xiàn)不同程度的偏差，但他們對(duì)新生事物普遍充滿(mǎn)興趣。然而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師卻依然在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)模式的設(shè)置以及方法的選擇上普遍較為單一、機(jī)械，一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳遞，卻忽視了學(xué)生的反饋。如此根本無(wú)法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)在無(wú)形中給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多難題。其次是重理論輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，理論知識(shí)以及解題技巧的傳遞與培養(yǎng)僅僅是其中非?；A(chǔ)的一部分內(nèi)容，其重點(diǎn)在于學(xué)生探究能力以及學(xué)科思維模式的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是成功的。[1]但眼下部分教師在工作中關(guān)注的只有學(xué)生的成績(jī)，在小學(xué)階段就向他們灌輸了以“分?jǐn)?shù)論成敗”的錯(cuò)誤定論，忽視了能力的培養(yǎng)。他們單純的把學(xué)生成績(jī)當(dāng)作了衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，卻在不經(jīng)意間違背了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的初衷。真正拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，嘗試營(yíng)造生活情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及質(zhì)量能夠起到非常積極的推動(dòng)作用。

例如在講解“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓其認(rèn)識(shí)到“歸納整理”的重要性，進(jìn)而回歸到“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)的本質(zhì)?？梢韵?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“在家里玩完玩具之后是由誰(shuí)替我們整理的，如果不及時(shí)整理會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題”，有的學(xué)生回答會(huì)找不到自己想要的那個(gè)玩具，也有學(xué)生回答不整理會(huì)把屋子弄亂，大部分同學(xué)也都表示當(dāng)自己把玩具弄亂時(shí)總是媽媽幫忙整理歸位。這個(gè)生活中極為常見(jiàn)的情景，已經(jīng)讓他們觸及到了“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)的本質(zhì)。讓他們認(rèn)識(shí)到“統(tǒng)計(jì)”的目的是為了更好的認(rèn)清“事物”的本質(zhì)，以便于得到最終的結(jié)論。教學(xué)結(jié)束之后，教師也可以給學(xué)生布置一次有關(guān)于“玩具”的統(tǒng)計(jì)作業(yè)，真正讓他們“活學(xué)活用”。

二、借助生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景設(shè)置

實(shí)踐證明，基于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教師根本無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處熀苌贂?huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，這已經(jīng)影響到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)以及技能的傳授在應(yīng)試教育的大環(huán)境下是無(wú)可厚非的，但不能因此影響學(xué)生的綜合發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要敢于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且將其應(yīng)用到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。尤其應(yīng)該優(yōu)化新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工作，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用一種生動(dòng)有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬局面，才是“生活化”教學(xué)的真諦。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)”這部分知識(shí)為例，這部分知識(shí)主要考察了學(xué)生的圖形思維能力，其實(shí)生活中也有很多這樣的例子。從家居裝飾品到手工剪紙，讓學(xué)生以此為突破口深化對(duì)平移以及軸對(duì)稱(chēng)等概念的理解，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。在完成既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以通過(guò)于電腦軟件讓學(xué)生制作一幅屬于自己的軸對(duì)稱(chēng)圖形，這也能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的美感，讓他們感受到了動(dòng)手的樂(lè)趣。

（二）強(qiáng)化課外與課內(nèi)的聯(lián)系

借助于生活情境展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)化課外與課內(nèi)的聯(lián)系。在兩者之間建立起固有的聯(lián)系，對(duì)提高教學(xué)效率能夠產(chǎn)生非常積極的推動(dòng)作用。[2]以“用計(jì)算器計(jì)算”這部分知識(shí)的教學(xué)為例，教學(xué)中向?qū)W生提問(wèn)“生活中哪些場(chǎng)景會(huì)用到計(jì)算器”，“有了計(jì)算器是不是就代表我們學(xué)不好數(shù)學(xué)也沒(méi)關(guān)系”。當(dāng)前計(jì)算器在生活中已經(jīng)非常常見(jiàn)，也正因?yàn)槿绱藢W(xué)生的計(jì)算能力已經(jīng)成為了其致命的短板，有的學(xué)生離開(kāi)計(jì)算器連基本的乘法運(yùn)算都解不出來(lái)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們并不主張否定計(jì)算器，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清其定位。使用計(jì)算器只可以降低題目的計(jì)算難度，但不可以讓它代替思考求解的過(guò)程。以上過(guò)程由生活的實(shí)際場(chǎng)景出發(fā)，讓學(xué)生正視了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，也端正了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、總結(jié)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，此階段在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)其培養(yǎng)起嚴(yán)密的學(xué)科思維并讓其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，保障了學(xué)生的全面發(fā)展。符合素質(zhì)教育改革下現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律。綜合各方面的因素分析，實(shí)踐“生活化”小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，仍有許多問(wèn)題需要我們?nèi)プ⒁狻?/p>

[1]王宏平.巧用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].新課程(小學(xué)),2017,(09)：136.

[2]張超.巧用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究,2016,(12)：188-189.