朱 麗 謝俊青

長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430212

為了貫徹落實(shí)黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》指出，大學(xué)生是最具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

隨著高等教育的大眾化，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)的方式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我就業(yè)，還帶動(dòng)了他人的就業(yè)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展也起著重要的作用。然而在實(shí)際的高職教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r卻不容樂(lè)觀。

一、高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)問(wèn)題

雖然在國(guó)家層面上，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到了教育的重要位置上，但實(shí)際情況是高職院校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不一。部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其作用沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，所做的工作只是停留在完成上級(jí)的文件要求上。還有不少院校在課程體系中根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或者是將此作為網(wǎng)絡(luò)選修課程，以學(xué)生自學(xué)為主；也有學(xué)校是針對(duì)畢業(yè)生，在學(xué)生的就業(yè)階段開(kāi)展短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，參與的學(xué)生比較少，在這樣的短期培訓(xùn)中，培訓(xùn)的形式單一，僅僅是理論教學(xué)，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較狹窄，更多的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的商業(yè)買(mǎi)賣(mài)行為，沒(méi)有一定的技術(shù)含量，和專(zhuān)業(yè)更是毫無(wú)關(guān)聯(lián)性可言。也有部分院校認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，卻苦于找不到工作開(kāi)展的切入點(diǎn)。

二、高職院校教學(xué)改革問(wèn)題

創(chuàng)新是建立在現(xiàn)有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。高職學(xué)生現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況如何呢？

雖然各院校都在強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的改革，但教學(xué)方法的改革卻很難進(jìn)行的比較徹底，這和傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式有一定的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，教師仍然處于主體地位，無(wú)論教師教什么內(nèi)容，如何教，學(xué)生更多的都是全盤(pán)接受，毫無(wú)質(zhì)疑。即使人才培養(yǎng)方案不斷進(jìn)行改革，專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)也被提到了重要的位置，但這些改革的主體仍然是校方，仍然是教師，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有發(fā)揮任何作用，這樣的教學(xué)環(huán)境如何能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本身高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，如果教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。如果學(xué)生連基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能都沒(méi)有很好地掌握，創(chuàng)新從何談起。

教學(xué)信息化改革是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但信息化的應(yīng)用程度因?qū)W校和教師而異。信息化教學(xué)的發(fā)展首先取決于學(xué)校對(duì)信息化作用的認(rèn)識(shí)，其次要依賴(lài)于資金的支持，只有這樣才能推動(dòng)信息化平臺(tái)的建設(shè)。平臺(tái)搭建了，也要看教師是否能很好地利用，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，對(duì)多媒體手段的應(yīng)用，有些老師能夠用心地做出內(nèi)容豐富，集文字、圖片、音響效果于一體的教學(xué)課件，在學(xué)生的感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而有些教師只是簡(jiǎn)單地將教材的文字搬至課件上，在課堂上照本宣科。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題

創(chuàng)新的前提是實(shí)踐，只有在實(shí)踐的過(guò)程中，理論才能得以應(yīng)用，也才能得以發(fā)展和創(chuàng)新。高職教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)卻問(wèn)題多多。實(shí)踐教學(xué)難以較好開(kāi)展首先是實(shí)踐條件的限制，由于資金和場(chǎng)地的匱乏，校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，條件簡(jiǎn)陋，專(zhuān)業(yè)教師自身沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)訓(xùn)室的管理人員專(zhuān)業(yè)水平不高，僅僅是對(duì)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的管理和實(shí)訓(xùn)材料的簡(jiǎn)單準(zhǔn)備，無(wú)法真正地在動(dòng)手環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)室也僅限于上課時(shí)的開(kāi)放，利用率比較低。

校企合作、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)更多的也只是為學(xué)生尋找頂崗實(shí)習(xí)崗位，以最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目的。

四、高職院校師資力量問(wèn)題

目前高職院校的教師大部分都是沒(méi)有下過(guò)企業(yè)，沒(méi)有實(shí)踐崗位工作經(jīng)驗(yàn)的，所教授的專(zhuān)業(yè)理論更多的也只是紙上談兵。教師的教學(xué)水平和敬業(yè)精神也是參差不齊，而且教師除了教學(xué)本身，還有大量的額外工作，教師能夠?qū)Ｐ膫湔n和進(jìn)行課程以及教學(xué)研究的時(shí)間不足，還有一些課程的教師缺乏，現(xiàn)有教師的教學(xué)工作量過(guò)于飽滿(mǎn)，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。

專(zhuān)業(yè)課程的師資情況如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資情況更不理想。首先，師資結(jié)構(gòu)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大部分來(lái)自思政課程教師、學(xué)生管理工作者、行政人員，教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平不高；其次，學(xué)生的創(chuàng)新教育無(wú)法和其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)；再次，教師自身沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，自身的創(chuàng)新綜合素質(zhì)也十分有限。

五、高職學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)問(wèn)題

創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力又包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、組織溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)面的廣泛、鉆研精神、面對(duì)失敗和挫折的承受能力等。這種綜合素質(zhì)既有學(xué)生先天的因素，也有學(xué)校的后天引導(dǎo)和培育的因素。大部分高職學(xué)生還是存在著思維定式和從眾心理，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑精神和能力都不足，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神普遍缺乏，如果學(xué)校的創(chuàng)新氛圍也不夠濃厚，學(xué)生就沒(méi)有創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。少部分有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，在創(chuàng)新能力方面也因?yàn)樽陨淼娜狈蛯W(xué)校培育不足而無(wú)法真正將創(chuàng)新的想法實(shí)現(xiàn)。

[1]張玉強(qiáng).高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)效性研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）.

[2]蔣波.創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與高職院校教學(xué)改革[J].職教論壇，2012（15）.