呂秀妮 熊興平

鐘祥市柴湖鎮(zhèn)東湖中學(xué) 湖北荊門 431900

合作學(xué)習(xí)對于改善課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績有著積極的作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組合作又是這種方式的具體表現(xiàn)。在小組合作中，優(yōu)生的突出表現(xiàn)往往能贏得青睞和贊許，學(xué)困生易被忽視和遺忘。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生是現(xiàn)在我們教學(xué)中必須關(guān)注的問題，切實(shí)解決好合作學(xué)習(xí)中的問題對于提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、建立合作小組

合理進(jìn)行分組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小組，按學(xué)習(xí)差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，從學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)能力、組織能力等各個(gè)方面綜合考察之后構(gòu)建小組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。通過小組合作交流，認(rèn)識(shí)彼此個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)，幫助成員糾正自己個(gè)性中不利的一面。根據(jù)班級情況，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組各層次的學(xué)生均按相同的比例組成，共4至6人，保證每一組的組員都在同一水平線上，為小組創(chuàng)設(shè)公平競爭的寬松環(huán)境。每個(gè)小組挑選一名能力強(qiáng)的優(yōu)生作為小組長，負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)組員，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，調(diào)動(dòng)組員積極性等。選一中等生為副組長，協(xié)助組長幫助學(xué)困生，督促學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的合作小組分組并非“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

二、培訓(xùn)合作組長

小組長是非常關(guān)鍵的角色，是小組的核心人物，是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和老師的小助手。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師必須重視對他們的培養(yǎng)，讓他們正確對待每一位同學(xué)，客觀地看待每一位同學(xué)身上的優(yōu)缺點(diǎn)，不能只看到別人的缺點(diǎn)，而看不到別人的長處。小組長還要樹立民主意識(shí)，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)同學(xué)都是平等的，沒有好壞優(yōu)劣之分，在學(xué)習(xí)上只是暫時(shí)的先進(jìn)和落后而已。要用辯證發(fā)展的眼光看待學(xué)生，使全體同學(xué)形成一個(gè)民主、和諧、平等的班級氛圍，形成“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的互幫互助的局面。

三、充分利用課堂

課堂是最主要的合作陣地，也是確保學(xué)困生參與的平臺(tái)。在這樣的小組中，各小組自主討論交流定組名，定口號；其次，小組成員合作完成前置作業(yè)、課堂活動(dòng)、課堂練習(xí)、課后家庭作業(yè)等，組長組織、副組長協(xié)助幫扶學(xué)困孩子，共同完成任務(wù)。最后，教師檢查。待老師檢查時(shí)，完成最好的小組給予加分激勵(lì)，激發(fā)孩子互相幫助，共同提高。如：設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以有梯度，由簡單到復(fù)雜，或者由復(fù)雜到簡單，簡單的問題學(xué)困孩子回答，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；復(fù)雜問題由優(yōu)生幫助學(xué)困生，還是讓學(xué)困孩子回答；也可讓學(xué)困生先答，優(yōu)生幫助補(bǔ)充后，再讓學(xué)困生嘗試回答。這樣，在激發(fā)學(xué)困生進(jìn)步的同時(shí)，也促進(jìn)了優(yōu)生語言表達(dá)能力的提高。

四、進(jìn)行小組評價(jià)

為保證小組學(xué)習(xí)取得理想效果，關(guān)鍵是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組活動(dòng)中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，而且樂于互助、合作的良性制約機(jī)制。評價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種評價(jià)方式：評價(jià)分組內(nèi)評價(jià)、班內(nèi)評價(jià)、家校間的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容分：前置性預(yù)習(xí)作業(yè)評價(jià)、課堂表現(xiàn)評價(jià)、家庭作業(yè)完成情況評價(jià)、檢測成績評價(jià)。評價(jià)中特別注重對進(jìn)步小組的激勵(lì)，設(shè)立多項(xiàng)獎(jiǎng)，例如組內(nèi)的“積極發(fā)言獎(jiǎng)”、“認(rèn)真傾聽獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”；班內(nèi)的“優(yōu)秀合作小組獎(jiǎng)”、“進(jìn)步小組獎(jiǎng)”、“文明創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。在此基礎(chǔ)上，我們還建立“加分”制度。這樣，組員們無論如何都要想辦法讓小組中表現(xiàn)較差的同學(xué)認(rèn)真聽，還要讓他們舉手回答問題，使他們不拖小組后腿。這種細(xì)節(jié)評價(jià)，牽動(dòng)著全組每個(gè)孩子的心，達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)效果。

通過小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到優(yōu)生與學(xué)困生共同提高的效果。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生活，不僅提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生能力，為學(xué)生更好地發(fā)展提供了平臺(tái)。