陸雙鳳

江蘇省吳中中等專業(yè)學校 江蘇蘇州 215000

一、引言

在當今這個信息時代，伴隨著科學技術和互聯(lián)網技術的發(fā)展，筆記本移動設備和智能手機的使用已普及。在職業(yè)學校的英語教學中使用智能終端和互聯(lián)網技術開展教學活動，已逐漸成為教學新趨勢。教育部在2011年出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》文件，文件強調要大力發(fā)揮信息技術在教育教學上的輔助作用，切實把教育信息技術運用到實際教學當中，教師應具備信息化教學意識，提高自身運用信息技術的能力，改進教學方法和方式，教學相長，促使教育事業(yè)不斷地向前發(fā)展?？梢姡F(xiàn)代教育技術運用于學科教學是國家大力提倡的，可我們現(xiàn)實的教學又是怎樣的呢？

二、中職英語教學現(xiàn)狀

筆者觀察身邊同事及了解周邊學校同行的教學發(fā)現(xiàn)：中職英語課堂上，大部分英語教師仍然青睞于傳統(tǒng)的講授法。一本書，一支粉筆，一張嘴是平時課堂教學的常態(tài)。老師在講臺上講授課本，學生被動地聽講，部分學生還能記好課堂筆記，有一部分學生是直接聽完就忘了，教學的有效性得不到保障。雖然學校也配備了多媒體教室、語音室等硬件設施，但教師由于自身教育技術、時間及精力等多方面的原因，在英語課堂上真正使用的頻率不高。有時開設公開課，也主要用的是呈現(xiàn)教材內容的PPT和視頻播放。這只是把書本的內容搬到了投影上，教師仍然是課堂的主體，學生還是被灌輸知識的對象。雖師生之間偶有互動，但學生自身知識有意義的建構卻不能得到有效的培養(yǎng)。面對這種現(xiàn)狀，我們每一位英語教師都應該去思考：我們怎樣才能在自己的課堂上努力去改變這種沉悶，去激發(fā)學生學習的激情，從而提高學生的英語水平？筆者以為,現(xiàn)代教育技術就是我們改善現(xiàn)狀的強大支撐，因此對以現(xiàn)代教育技術為支撐的中職英語教學的探索就很有其必要性。

三、基于現(xiàn)代教育技術的中職英語教學探索

（一）課前，現(xiàn)代教育技術可實現(xiàn)教師高效備課，學生有效預習

備課主要是備教材和備學生。傳統(tǒng)備課方式主要借助于教材和教師用書，根據學生學情，制定授課方案。備教材對于每個老師來說都能把握文本的內容。但是有了信息化技術的支持，教師備課可通過網絡搜索獲取大量可用資源，既方便又快捷，不會只受限于教材，備課就會根據個人所閱讀的資源的見解而擁有更多個人特色。很多學校老師都會通過資源庫、題庫、網絡課或教學平臺進行課前任務布置、發(fā)布學習資料、分享學習資源，制作微課等。這些現(xiàn)代教育技術讓學生的預習更加有效，也讓慕課，翻轉課堂這些新型的教學模式成為可能。備學生，就是要了解學情。以往基本靠老師對學生的課堂表現(xiàn)來判斷學情。具體認知方面的掌握相對就比較難。隨著現(xiàn)代教育技術手段的普及，這些問題也迎刃而解。比如我們在教授中職英語第二冊第五單元danger主題的時候，為了了解學生的原有安全認知水平，“你認為你身邊什么地方最安全？”教師就可以借助現(xiàn)代教育技術手段對學生進行測評。比如可以在班級的QQ群里發(fā)起投票，可以利用網絡問卷星發(fā)布調查，可以利用“雨課堂”或其他的教學平臺發(fā)布題目。不管用哪種方式，教師都能收集并分析學生的答案，從而發(fā)現(xiàn)學生的問題，為教師接下來的教學設計更有針對性奠定基礎。

（二）課中，現(xiàn)代教育技術可實現(xiàn)教師高效教學，學生有效學習

上課是教學的核心。我們一直認為用PPT教學，就是使用現(xiàn)代教育技術的體現(xiàn)。但是如果只是把課文內容搬到了投影儀上，那么現(xiàn)代教育技術只是一個呈現(xiàn)和演示工具，并沒有成為英語教學的組成部分?，F(xiàn)代教育技術要成為英語教學的一個必備元素，需要我們把現(xiàn)代教育技術和英語教學進行整合。以“跟著Tom學英語”交互軟件的一節(jié)聽說課為例。教師通過交互軟件為學生創(chuàng)設真實的情景，學生觀看視頻，利用詞匯工具在情景中學習單詞和跟讀，有問題隨時請求老師的幫助。學生通過交互軟件進行自我檢測，鞏固所學的知識。通過在線聽力鍛煉學生聽的能力，還能學習一些短語和句型。關鍵交互軟件能對學生在線的回答做出分析，讓教師可以對共性問題集體進行講解，而個性問題就可以單獨輔導。學生通過在線練習，強化所學的短語和句子，為口頭表達做準備。然后教師可選擇一個與學生專業(yè)相關的虛擬場景讓學生練習表達，這就是“做中學”。學生遇到困難的時候只要點擊按鈕就會得到提示幫助他們繼續(xù)前進。有了充足的學習之后，交互軟件還有外教進行實時實景的虛擬旅行教學，視頻里外教帶著學生來到真實的環(huán)境里，對學生提出要求，讓學生自己去完成任務。學生在Ipad上一一找出問題并表達自己的觀點。外教實時進行點評，學生在與外教的交流中學到語言和理解中西方文化的差異。整個教學過程教師只是一個引領者和指導者，學生在“做中學”，“探中學”，“評中學”，學得不亦樂乎。現(xiàn)代教育技術支撐下的英語教學不僅遵循教育規(guī)律，符合學生認知水平，也使得課堂妙趣橫生。

（三）課后，現(xiàn)代教育技術可實現(xiàn)教師高效反思，學生有效反饋

傳統(tǒng)的課后任務，就是讓學生完成老師布置的書面作業(yè)，然后批改訂正。在職業(yè)學校，部分學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象一直存在著。教師對學生的評價也只是通過打分和評等級來體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術支撐下的課后作業(yè)讓抄襲很難有一席之地。教師給學生的作業(yè)需要學生上傳平臺，比如學習了實訓室的安全建議后，讓學生拍攝一段生活中存在危險的地方并出境說出建議。這樣的作業(yè)沒有辦法抄襲，需要親自去拍攝和撰寫建議。本質上是對所學內容的復習，鞏固和應用和反饋，可謂是一舉多得。教師通過欣賞學生上傳的作品，評估學生對課堂的掌握情況，看到教學中的成功之處和不足，記錄自己的教學反思，從而更好地指導今后的教學。

四、結語

現(xiàn)代教育技術運用于英語教學是時代發(fā)展的必然趨勢，是推進英語課程改革的重要元素，是中職英語教師改變教學現(xiàn)狀的有力支撐。它使教師的教學設計更高效，學生的知識構建更有效。

作為英語教育工作者,更快、更熟練地學會利用現(xiàn)代教育技術是我們的責任。如何將信息技術和英語教學更有效地整合,如何開發(fā)更多的立體化資源，是我們在教學中需要不斷思考并為之努力的方向。