◇任 洲 任 科

撇開各種原因，我們認為：校外輔導班與學校教學相比，有下列優(yōu)勢和特點，這正是學校課堂教學所缺失的。

1.分層次教學。一般而言，校外培訓班會根據(jù)學生的學習情況，進行“因人施教”，甚至“一對一”“一對幾”的個性化教學。這樣，更有利于學生的學習、提升和發(fā)展。而學校教學的一些做法導致學生“吃不飽”“吃不好”或者“吃不了”。

2.自主性較大。一般而言，校外培訓班會根據(jù)自身的師資實力和學生的學習狀況，自主編寫教材，自主選擇教學方法，自主調(diào)整教學進度，自主把握教學難度，自主布置作業(yè)，自主考試……學校的一些做法限制了學生的個性化發(fā)展，導致了他們到校外尋找，滿足自己的學習需求。

3.服務性更強。一般而言，校外培訓班利益的最大化是他們追求的重要目標。為此，他們就會增強服務意識。家長和學生學習上有什么需求，他們會盡最大努力去滿足，大到教材的銜接、提前教學、資源的享用……小到學生吃住、接送、臨時調(diào)課……這些，也是學校教學中難以辦到的。

為此，學校教學，可以采取一些對策，以彌補缺失，改變現(xiàn)狀。

1.實施分層次教學。既然學生學習過程中，出現(xiàn)有“好”“中”“差”層次，我們認為可以安排他們分組坐，類似于“復試”班上課，如：同一內(nèi)容“好生組”提出自學要求，布置一些檢測題，讓他們自學后完成檢測題；“中生組”帶著學習提綱，嘗試學習，把不懂的地方畫下來，以供討論；“差生組”由老師帶著學習。

2.開設校本課程。校本課程具有更大的自主性，從教材文本的編寫到授課方式的確定，可根據(jù)各校的師資、資料的占有和生源的情況，進行“量身定做”。如：可以為“吃不飽”“吃不好”的學生開設“數(shù)學活動課程”，進行思維拓展和提升，編寫初中、小學銜接材料，使小學生及早適應中學教學，沒有“斷奶”現(xiàn)象，使他們站在中學角度思考小學數(shù)學，居高臨下……當然，對于“差生”也可開設“數(shù)學提高班”。這樣就更利于學生的個性發(fā)展。

總之，只要我們認真反思總結，積極研究對策措施，揚長避短，就會收到適合現(xiàn)實教學的良好效果。