◇任加順

教學(xué)片段：

教師出示例1：小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵，桃樹和梨樹一共有多少棵？

師：認(rèn)真讀題，找出已知條件和所求問題。你有什么想說的？

生：條件太多、太亂了。

生：要把條件分類理一理。

師：條件的確多而雜，是該分類整理一下了。那么請(qǐng)大家在自備本上，想辦法把題中的條件整理一下。

（教師巡視，學(xué)生整理。然后展示兩位學(xué)生的作品）

生A:

桃樹：3行，每行7棵。

杏樹：8行，每行6棵。

梨樹：4行，每行5棵。

生B:

桃樹：3行，每行7棵。

梨樹：4行，每行5棵。

師：剛才老師選取了有代表性的A、B兩種。首先看同學(xué)A的方法，在整理?xiàng)l件時(shí)，你是怎么想的？

生A：我是從條件出發(fā)的，按照桃樹、杏樹和梨樹三個(gè)品種，一類一類去整理的。

師：不同行數(shù)和每行棵數(shù)的數(shù)據(jù)，能否隨意交換？為什么？

生A：絕對(duì)不行，行數(shù)和每行棵數(shù)與樹的種類是對(duì)應(yīng)的，不能張冠李戴！

師：是啊！不能張冠李戴。聽懂他的意思了嗎？

生：聽懂了！

師：生A是從條件出發(fā)整理的，誰來說說生B的呢？為什么三種樹只整理了桃樹和梨樹兩種樹的信息？

生：他是從問題出發(fā)整理的，問題是：桃樹和梨樹一共多少棵？所以就只整理了桃樹和梨樹的信息。

生：在這里杏樹是多余條件。

師：剛才大家分別從條件和問題出發(fā)，整理題中的條件，值得表揚(yáng)的是，在整理?xiàng)l件的同時(shí)，也關(guān)注到了所求的問題，選取了有效信息，摒棄了無價(jià)值的信息。這種把條件和問題兼顧的想法，很靈活，值得肯定。

思考：

課始，教師首先讓孩子們讀題、談感想，以此激發(fā)學(xué)生要對(duì)多而雜的條件進(jìn)行整理的需求；在交流整理方法時(shí)，沿用了過去 “從條件出發(fā)”和“從問題出發(fā)”的思路，既以此隱伏了解決三步計(jì)算問題的新知生長點(diǎn)，又隱伏了選取有效信息解題的靈活思路。在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師肯定了不同的思路，同時(shí)贊揚(yáng)了思考的靈活性，為提升策略作了鋪墊。