李聰

摘要：英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生學習英語的期望成就，它包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。高中英語閱讀教學在英語課堂教學中所占比重最大，是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的主陣地。目前的閱讀教學還存在一些的問題，如過多重視語言知識的講解；缺乏深層次閱讀；不重視課外閱讀等這些都不利于學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)自身的教學實踐和反思，提出了高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的一些策略。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學；核心素養(yǎng)；策略

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準》指出“英語核新素養(yǎng)是學生在接受相應學段英語社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力組成。”其中語言能力是學科基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。英語學科核心素養(yǎng)的提出為我們制定教學目標和策略提供了藍圖，指明了方向。

語言能力指通過學習語言知識，如語音、詞匯、語法、語篇和語用，通過聽、說、讀、寫等方式來實現(xiàn)理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。英語語言能力是學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。文化品格是對中外不同文化的理解和優(yōu)秀文化的認同，是學生所表現(xiàn)出的人文情懷，人格修養(yǎng)和行為取向。學生通過英語學習，了解文化知識，理解文化內(nèi)涵和差異，形成以人為本的人文情懷、健全的人格以及社會責任感。思維品質(zhì)包括批判思維、創(chuàng)新思維和科學思維三個方面。學生在英語學科的學習中要能夠質(zhì)疑，不盲從他人，用獨特的視角思考問題，不斷提出自己的新觀點，新方法并做出理性判斷。學習能力是學生積極主動地調(diào)試學習策略，拓寬英語學習渠道、努力提高學習效率的意識和能力。學習能力的培養(yǎng)有助于提升學生英語學習興趣、實現(xiàn)自我管理、培養(yǎng)良好習慣，為終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、目前高中英語閱讀教學中存在的問題

筆者通過平時校內(nèi)外的聽課，發(fā)現(xiàn)目前高中英語閱讀教學中還存在不少問題。

（一）過多重視語言知識的講解，忽視語篇教學

目前仍有不少的教師對課本篇章的處理以講解詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)和翻譯文本為主，忽視文章背景信息和知識的講解以及對語篇的分析。學生對于課文的掌握也僅限于詞匯、句型和語法層面，導致文章講完后學生對于文章的主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)、閱讀策略、對于猜測生詞的技巧一無所知，更不用談綜合運用英語語言能力的提高，以及文化品格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)了。

（二）只關(guān)注篇章表層信息，缺乏深層閱讀

在目前英語閱讀教學中，很多任務和活動的設置都是對于文章表層信息的檢測，而且形式比較單一，如true or false， questions 和 blank-filling等。雖然很多教師比以往更注重篇章整體的處理，但是仍然缺乏對文章深層次的挖掘，比如對于篇章的邏輯結(jié)構(gòu)，作者的意圖和態(tài)度以及文章的體裁特點等缺乏深層次理解，這些都不利于提高學生的語言能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

（三）只重視課內(nèi)閱讀，缺少課外拓展閱讀

很多教師平時在閱讀教學中只重視課本閱讀材料的講解，其次就是讓學生做大量的閱讀理解習題，培養(yǎng)學生的應試能力，缺少課外的泛讀和精讀，這樣會導致學生的閱讀面較窄，從而造成文化意識薄弱，英語思維和學習能力得不到發(fā)展。

三、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）重視語篇，進行多層次有效閱讀

英語閱讀教學中，語篇是具有完整意義和情節(jié)的有機整體，通過語篇分析，學生不僅能從宏觀上把握文章的主旨大意、信息結(jié)構(gòu)、銜接手段，而且能在語境中理解具體詞匯的意義和細節(jié)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)閱讀教學語法和句本位的模式，讓學生獲取更完整的信息，加深對文章內(nèi)容的理解，從而達到了提高學生閱讀能力的目的。另外在閱讀教學中進行多層次閱讀有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和文化品格，多層次閱讀包括淺層閱讀，如：獲取文章主要細節(jié)信息、學習文中重要語言點和分析長難句等；以及深層次閱讀，如：獲取文章主旨大意，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、了解作者的意圖和態(tài)度、推測文章的發(fā)展趨勢等。在多層次閱讀中，學生的英語語言的理解能力和跨文化交際能力得以提高，英語思維能力得以培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設情境，實現(xiàn)英語語言的綜合運用

情境教學在英語閱讀中起著至關(guān)重要的作用，通過創(chuàng)設情境，能夠調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效率。教師在英語閱讀教學中采用多種手段，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設語言教學和運用的環(huán)境，有助于學生語言知識的運用和情感態(tài)度的表達交流，增強學生的語言交際能力。比如在讀前，教師可以利用現(xiàn)代教學設備通過圖片、聲音和動畫等激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望，為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘閱讀素材中能引發(fā)學生興趣和想象的各種情景。在讀中，教師可以通過設問來創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的思考和想象。在讀后，教師可以創(chuàng)設與學生生活密切相關(guān)的情境，讓學生運用教材中的語言知識和閱讀技巧來解決實際問題，促使學生將英語語言知識轉(zhuǎn)化為實際能力。

（三）巧妙設問，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

英語閱讀課上，教師可以借助問題的引導，啟發(fā)學生的思維能力，進而更好地理解文本的內(nèi)容，以問題為導向設置各種任務鏈，可以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。因此教師對于問題的設計非常關(guān)鍵。在讀前進行相關(guān)話題的“頭腦風暴”式設問，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，且能夠激發(fā)學生的閱讀興趣；在讀中問題的設置要能夠幫助學生獲取文中的關(guān)鍵信息，或者幫助學生把握文章的結(jié)構(gòu)層次和脈絡，有助于培養(yǎng)學生的獲取信息處理信息的能力和邏輯思維能力；在讀后設置評估性的問題，讓學生就文本中的某個事件或話題發(fā)表自己的看法，學生通過感悟和思考，獲得思想啟迪，有助于培養(yǎng)學生深層次思維能力和積極的情感態(tài)度。

（四）重視課外閱讀，培養(yǎng)學生文化品格，提升學習能力

僅僅依靠課堂閱讀教學，學生很難充分感知和理解不同的文化，因此要通過大量的英語課外閱讀，學生才能夠逐步認識到不同文化的差異，并提高跨文化交際能力。另外，在課外閱讀中，學生拓寬了英語學習渠道，把課堂上學到的閱讀技巧和語言知識得以實踐運用，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，提高英語學習能力。

教育要以人為本，關(guān)注人的發(fā)展，英語教育的核心價值在于人心智的發(fā)展，形成良好的文化人格和思維品質(zhì)。在高中英語教學中，教師要更新理念，加強學習，通過各種途徑培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，即語言能力得以提升，文化品格得以塑造，思維品質(zhì)得到發(fā)展，學習能力得以提高。

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