沈賀

摘要：高校音樂教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)在于進(jìn)行研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力，提升高校音樂教育的科學(xué)性。因此，高校音樂教師不但要有豐富的知識(shí)、教學(xué)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能夠科學(xué)組織學(xué)生積極地獲取音樂知識(shí)、應(yīng)用音樂知識(shí)，解決實(shí)際問題。隨著研究性教學(xué)在高校教學(xué)改革中的不斷深入，高校音樂教師要重新為自己定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”、“啟發(fā)者”、“鼓勵(lì)者”與“促進(jìn)者”。只有這樣，才能使音樂教學(xué)向著大學(xué)生全面發(fā)展的方向?qū)嵤?/p>

關(guān)鍵詞： 研究性教學(xué)；高校；音樂教師；重新；定位

高校音樂教育教學(xué)改革的重要原則是與學(xué)校的教育科研科學(xué)融合，即創(chuàng)新使用學(xué)術(shù)性、以研究為基礎(chǔ)的方法實(shí)施教育教學(xué)改革。所以，高校音樂教育進(jìn)行研究性教學(xué)，實(shí)施以研究為導(dǎo)向的教學(xué)改革，是當(dāng)前高校音樂教育教學(xué)改革的主要任務(wù)。研究性教學(xué)是在開放的實(shí)踐過程中，師生共同研究問題、探索知識(shí)的教與學(xué)的過程，研究性教學(xué)在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位，卻又不改變教師的主導(dǎo)作用。教師在研究性教學(xué)中要對(duì)音樂教學(xué)有預(yù)見性，要因材施教，科學(xué)設(shè)置音樂教學(xué)情境，科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)等等。在研究性教學(xué)中，音樂教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就隨著變得突出。隨著研究性教學(xué)在高校音樂教育中的進(jìn)一步推進(jìn)，高校音樂教師必須重新確定自己的定位，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”、“啟發(fā)者”、“鼓勵(lì)者”和“促進(jìn)者”。而高校音樂教師要進(jìn)一步創(chuàng)新教育理念，提高自己的音樂教學(xué)水平，運(yùn)用豐富多彩的音樂教學(xué)方法，使高校音樂教育教學(xué)朝著大學(xué)生全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。

一、高校音樂教師作為“設(shè)計(jì)者”的定位

高校音樂教師作為“設(shè)計(jì)者”，在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要科學(xué)地整合一些音樂知識(shí)，并且體現(xiàn)音樂學(xué)科的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念即使是音樂理論知識(shí)遺忘后，也能夠從中汲取精華。高校音樂教師在課堂研究性教學(xué)中要成為大學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)家。一堂音樂課應(yīng)象一首扣人心弦的歌曲；一曲跌宕起伏的樂章；一個(gè)懸念迭出的故事；一部大學(xué)生觀看到動(dòng)人心魄的時(shí)刻卻要等待明天“分解”的電視劇。

高校音樂教師要發(fā)揮“設(shè)計(jì)者”的作用，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的步驟，怎么引出問題，怎么設(shè)計(jì)思考的重點(diǎn)，怎么設(shè)計(jì)教學(xué)的懸念，怎么引起學(xué)生積極的思考，怎么讓學(xué)生積極探索問題，怎么讓大學(xué)生在研究后獲得答案。在“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考”方面，音樂教師不能把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的方式說出來，而是以問題的形式設(shè)計(jì)出來讓大學(xué)生思考。例如：科學(xué)的發(fā)聲方法是什么？不同風(fēng)格的中、外聲樂作品的演唱技巧是什么？怎么全面分析聲樂作品？歌唱的發(fā)聲原理與方法是什么？歌唱的呼吸、共鳴、語(yǔ)言之間的關(guān)系是什么？嗓音的保健方法是什么？也可以設(shè)置問題的懸念，一環(huán)緊扣一環(huán)，步步深入；還可以是音樂教師在演唱時(shí)故意發(fā)音錯(cuò)誤，讓學(xué)生去改正錯(cuò)誤；音樂教師在演唱時(shí)，特意空出一段唱讓學(xué)生接著完成。在“讓學(xué)生用什么發(fā)音方法演唱”方面，可以采用學(xué)生獨(dú)立思考之后進(jìn)行演唱；也可以讓大學(xué)生之間相互討論后進(jìn)行演唱。高校音樂教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“設(shè)計(jì)者”。

二、高校音樂教師作為“組織者”的定位

高校音樂進(jìn)行的教學(xué)“組織”，蘊(yùn)含著整個(gè)音樂教學(xué)過程中的組織。高校音樂老師要橫向地?cái)U(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，打消大學(xué)生“唱錯(cuò)”的顧慮，組織大學(xué)生“百家爭(zhēng)鳴”、“推陳出新”地進(jìn)行音樂課堂討論、比賽，使教學(xué)效果趨向完美?？傊?，通過高校音樂教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)組織，培養(yǎng)出學(xué)生積極探索、樂于演唱的學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造出愉悅的愉悅教學(xué)氛圍，為大學(xué)生積極思考，勇于當(dāng)眾演唱“搭建”科學(xué)的“平臺(tái)”。 從而培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的聲樂藝術(shù)審美素質(zhì)；具有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；具有健康的體魄和良好的心理品質(zhì)。

研究性教學(xué)給愉悅教育教學(xué)帶來了啟發(fā)：讓大學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人，而音樂老師只是教學(xué)中的一個(gè)“組織者”，因此，音樂教師的參與不但是傳播音樂知識(shí)，更是與大學(xué)生分享理解的教學(xué)過程，音樂教師應(yīng)組織大學(xué)生學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟國(guó)內(nèi)外音樂教育前沿的最新研究成果，結(jié)合自己的研究性教學(xué)實(shí)踐，把握音樂藝術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，站在音樂藝術(shù)發(fā)展的前沿，科學(xué)提高高校音樂教育的競(jìng)爭(zhēng)力。高校音樂教師應(yīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“組織者”。

三、高校音樂教師作為“啟發(fā)者”的定位

高校音樂老師在研究性教學(xué)的過程中，要啟發(fā)大學(xué)生領(lǐng)悟到，有的問題不一定有答案，需要大學(xué)生在自己探索與研究后才能找到答案。在研究性教學(xué)中，讓大學(xué)生勤于動(dòng)腦，創(chuàng)新運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)與技能，創(chuàng)造性的演唱歌曲。音樂教師在教學(xué)上的作用主要在于怎么啟發(fā)學(xué)生去思考問題、解決問題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

設(shè)置音樂教學(xué)情境，引而不發(fā)，啟發(fā)大學(xué)生唱準(zhǔn)音高，音樂節(jié)奏把握得準(zhǔn)確，啟發(fā)大學(xué)生熟悉歌曲的調(diào)式調(diào)性，啟發(fā)大學(xué)生跟伴奏演唱音樂作品。讓大學(xué)生在研究與實(shí)踐的過程中自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后探索解決問題的方法與答案，音樂教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體演示與教學(xué)息息相關(guān)的知識(shí)，從而激發(fā)大學(xué)生的探索欲望；采用討論的音樂教學(xué)模式，讓大學(xué)生們互相啟發(fā)。音樂教師作為“啟發(fā)者”的定位，可以啟發(fā)大學(xué)生聽原唱，并思考教師所提出的問題，也可以啟發(fā)大學(xué)生跟伴奏演唱歌曲。音樂教師要啟發(fā)學(xué)生找出每一位學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤之處，也可以啟發(fā)大學(xué)生找出音樂老師（有意）發(fā)音的錯(cuò)誤之處，啟發(fā)大學(xué)生學(xué)會(huì)求異思維與創(chuàng)新思維。其實(shí)，啟發(fā)大學(xué)生打破常規(guī)的創(chuàng)新意識(shí)，往往比讓大學(xué)生學(xué)會(huì)具體的音樂知識(shí)更加重要。

另一方面，音樂教學(xué)的過程不但是音樂教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)過程，還是教師與學(xué)生之間和生與生之間相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)過程。高校音樂教師應(yīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“啟發(fā)者”。

四、高校音樂教師作為“鼓勵(lì)者”的定位

研究性教學(xué)鼓勵(lì)大學(xué)生自注探究、親身實(shí)踐，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注與音樂息息相關(guān)的自然、社會(huì)、歷史、文化、藝術(shù)等問題，開闊視野。鼓勵(lì)大學(xué)生參加校內(nèi)外的文體活動(dòng)，在校園文化活動(dòng)中鍛煉自己，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。在研究的過程中，通過培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，通過大學(xué)生搜集、分析與利用信息的能力，增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與科學(xué)的態(tài)度，從而培養(yǎng)大學(xué)生成為思維敏捷、全面發(fā)展、特長(zhǎng)突出、具有社會(huì)責(zé)任感與國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。

研究性教學(xué)的中心理念是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性，使大學(xué)生能夠具備良好的聲樂藝術(shù)審美素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有健康的體魄和良好的心理品質(zhì)。使大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面和諧發(fā)展。首先，音樂教師要鼓勵(lì)大學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠具備工作崗位需要的能力、知識(shí)和素質(zhì)。這些能力、知識(shí)和素質(zhì)與音樂課程的關(guān)系（讓學(xué)生知道本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)），本課程與前、后續(xù)課程的關(guān)系。其次，鼓勵(lì)大學(xué)生積極完成本課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目（結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件選定的歌曲展開教學(xué)）及實(shí)施途徑（發(fā)聲訓(xùn)練、歌曲演唱、課堂匯課、階段性聲樂匯報(bào)、積極參與校內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng)等）。其三，（下轉(zhuǎn)第213頁(yè)）

（上接第190頁(yè)）讓大學(xué)生知道音樂課程是以歌曲作為項(xiàng)目載體，突出學(xué)生分析音樂作品的能力、音樂想象力、歌曲表現(xiàn)力和詮釋音樂作品的能力。鼓勵(lì)學(xué)生了解歌曲的詞曲作者，了解歌曲的創(chuàng)作背景，了解歌曲的音樂特點(diǎn)和音樂風(fēng)格等一系列過程。其四，讓大學(xué)生了解本課程每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)安排、要求及本課程的考核方案。

鼓勵(lì)可以是語(yǔ)言方面的，也可以是精神方面的。音樂教師要運(yùn)用豐富多彩的“語(yǔ)言”，對(duì)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程與效果進(jìn)行鼓勵(lì)。音樂教師可以在學(xué)生發(fā)聲訓(xùn)練后以簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)話語(yǔ)避免學(xué)生打“退堂鼓”，也可以在學(xué)生跟伴奏演唱歌曲后對(duì)學(xué)生的演唱作不同程度的鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)的語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，而且同一節(jié)音樂課上盡量不要運(yùn)用相同的鼓勵(lì)語(yǔ)言。研究性教學(xué)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，因此，音樂教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要作全面的鼓勵(lì)。音樂教師要用鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生信心百倍地去學(xué)習(xí)、去研究。高校音樂教師應(yīng)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“鼓勵(lì)者”。

五、高校音樂教師作為“促進(jìn)者”的定位

高校音樂教師不僅要從音樂教學(xué)理念與音樂教育過程中起促進(jìn)作用，而且要從考核模式與內(nèi)容上起促進(jìn)作用，只有這樣，才能使高校音樂研究性教學(xué)深入人心，實(shí)現(xiàn)“跨越式”發(fā)展。為了促進(jìn)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)，音樂教師要范唱歌曲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行練聲。學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中做的過程中，把日常的音樂課堂當(dāng)作演出現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)了大學(xué)生的舞臺(tái)表演能力。模擬從演出前的準(zhǔn)備，到舞臺(tái)表演再到謝幕一系列活動(dòng)中會(huì)發(fā)生的情況，針對(duì)不同情況，促進(jìn)大學(xué)生積極探索解決問題的辦法。音樂情境式的教學(xué)模式能夠促進(jìn)大學(xué)生為今后真正走上舞臺(tái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)大學(xué)生從容的面對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

音樂教師要科學(xué)運(yùn)用練中學(xué)、學(xué)中做的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式；模擬舞臺(tái)（把課堂當(dāng)舞臺(tái)）的情境教學(xué)模式；社會(huì)實(shí)踐（參加校內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng)）實(shí)踐過程，科學(xué)促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)與技能的科學(xué)提高。

高校音樂考核模式可以采用：平時(shí)成績(jī)（50%）+期末成績(jī)（50%）。平時(shí)成績(jī)：職業(yè)素養(yǎng)+單元聲樂匯報(bào)。職業(yè)素養(yǎng)：10% （出勤情況、上課態(tài)度、課堂表現(xiàn)等）。單元聲樂匯報(bào)：40% （單元課聲樂匯報(bào)情況）。期末考試：50% （期末成績(jī)）。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮：能夠完整地演唱整首歌曲，音準(zhǔn)、節(jié)奏尚可，歌唱方法無明顯毛病。音域能夠達(dá)到f2以上，音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確、共鳴較好，氣息流暢，吐字較清晰，喉頭較穩(wěn)定，有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。自然嗓音條件良好，音域達(dá)到g2以上，音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確、共鳴較好，氣息流暢，基本功扎實(shí)，喉頭穩(wěn)定，藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)，曲目難度較大。嗓音條件很好，音域?qū)拸V，歌唱技巧完美，樂感好，演唱藝術(shù)感染力強(qiáng)，曲目難度大。

在當(dāng)前的高校音樂研究性教學(xué)的發(fā)展中，高校音樂教師任重道遠(yuǎn)。音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新呼喚音樂教師教學(xué)理念的創(chuàng)新，音樂教學(xué)理念的創(chuàng)新呼喚音樂教師對(duì)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法教學(xué)創(chuàng)新。音樂教師要結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的音樂教學(xué)理念，結(jié)合我國(guó)高校音樂教育的發(fā)展實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行研究性教學(xué)，在現(xiàn)代音樂教學(xué)模式的運(yùn)用中，科學(xué)促進(jìn)我國(guó)音樂教育的科學(xué)發(fā)展。高校音樂教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“促進(jìn)者”。

綜上所述，高校音樂教育教學(xué)的創(chuàng)新如果要推陳出新、科學(xué)發(fā)展，音樂教師就要在教學(xué)中重新定位，這樣科學(xué)進(jìn)行研究性教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)高校音樂教育培養(yǎng)藝術(shù)人才的目的。因此，高校音樂教師在研究性教學(xué)中，要科學(xué)運(yùn)用設(shè)計(jì)、組織、啟發(fā)、鼓勵(lì)與促進(jìn)的教學(xué)模式，科學(xué)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，科學(xué)地提高我國(guó)音樂人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)的高等音樂教育“更上一層樓”。