谷秀芝

摘要：漢語(yǔ)拼音多用于小學(xué)1-2年級(jí)的教材中，為學(xué)生識(shí)字教學(xué)打下基礎(chǔ)。扎實(shí)的拼音基本功，便于學(xué)生自學(xué)漢語(yǔ)生字、生詞，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。我國(guó)教育部對(duì)教材中的注音標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，并實(shí)施《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》，以規(guī)范小學(xué)語(yǔ)文教材注音標(biāo)準(zhǔn)。但從教材的實(shí)際應(yīng)用中，仍然體現(xiàn)出一些問(wèn)題，如人名地名、分詞連寫(xiě)、大寫(xiě)拼寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)一定的困擾。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教材；漢語(yǔ)拼音；規(guī)范性

拼音是漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文入門(mén)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音既是識(shí)字教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是語(yǔ)文基本技能培養(yǎng)的重要課程。它是學(xué)生初接觸書(shū)面語(yǔ)言的好幫手。無(wú)論哪一版小學(xué)語(yǔ)文教材，都嚴(yán)格重視教材中的注音規(guī)范性與應(yīng)用性，以便夯實(shí)學(xué)生的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。但從教材考察結(jié)果來(lái)看，教材中存在諸多注音不規(guī)范現(xiàn)象。其中一些問(wèn)題具有隱蔽性，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常忽略。這些錯(cuò)誤的注音，將影響學(xué)生的一生。

一、語(yǔ)文教材中注音不規(guī)范現(xiàn)象

細(xì)數(shù)語(yǔ)文教材中注音不規(guī)范現(xiàn)象較多，并非編寫(xiě)者精心大意，而是在漢語(yǔ)拼音的實(shí)際應(yīng)用及教學(xué)大綱的參照方面存在差異。一種是分詞未連寫(xiě)問(wèn)題，根據(jù)我國(guó)教育部頒布的《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》指出，凡雙音節(jié)或三音節(jié)為同一個(gè)整體概念的結(jié)構(gòu)，其注音需要連寫(xiě)；但四音節(jié)及以上結(jié)構(gòu)的詞，如能按詞劃分，則分開(kāi)注音，不能按詞劃分的仍需連寫(xiě)。但在教材中確實(shí)存在分詞分開(kāi)注音的現(xiàn)象。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，一、二年級(jí)的課文中所出現(xiàn)的詞語(yǔ)，都以單字的形式進(jìn)行注音，沒(méi)有按分詞連寫(xiě)的形式注音。

第二種是人名地名注音不規(guī)范問(wèn)題，人名的姓氏與名字首字母都應(yīng)當(dāng)大寫(xiě)，如三音節(jié)及以上的名字部分應(yīng)當(dāng)連寫(xiě)，如復(fù)姓，其姓氏也應(yīng)當(dāng)連寫(xiě)，合并為一個(gè)分詞處理。這種現(xiàn)象在一、二年級(jí)教材中也是較為多見(jiàn)的。比如sī mǎ guāng（司馬光）這個(gè)人名，應(yīng)標(biāo)注為Sī Mǎguāng，dōng fāng shuò（東方朔）Dōngfāng Shuò。作為地名來(lái)講，應(yīng)區(qū)分專(zhuān)用名和通用名，專(zhuān)用名應(yīng)連寫(xiě)，且首字母大寫(xiě)，而通用名可分寫(xiě)。如專(zhuān)用名Běijīng Shì（北京市）。

第三種是應(yīng)該大寫(xiě)處，沒(méi)有大寫(xiě)。根據(jù)《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》要求，凡詩(shī)詞、詩(shī)歌作品，每句開(kāi)頭字母應(yīng)大寫(xiě)。但一、二年級(jí)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的《靜夜思》等名篇名作并未進(jìn)行規(guī)避。

二、 注音不規(guī)范問(wèn)題的原因分析

從以上現(xiàn)象來(lái)看，既有客觀條件限制的因素，也有主觀編寫(xiě)的因素。從客觀角度來(lái)看，我國(guó)一、二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材多采取“逐字注音”的方式，主要基于對(duì)學(xué)生識(shí)字辨字能力訓(xùn)練考慮，便于學(xué)生區(qū)分不同的生字，而對(duì)詞語(yǔ)的理解有所取舍。這一點(diǎn)并非教材編寫(xiě)者的主觀意識(shí)或客觀精心所致，而是出于對(duì)教學(xué)大綱與學(xué)生大腦發(fā)育程度的考慮，且這種現(xiàn)象在二年級(jí)教材中出現(xiàn)的情況則相對(duì)減少了。

從教學(xué)大綱要求來(lái)看，一、二年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是滿(mǎn)足學(xué)生的漢字識(shí)記教學(xué)。重點(diǎn)在于識(shí)字。對(duì)這個(gè)年齡層次的學(xué)生而言，詞語(yǔ)僅限于生活用語(yǔ)的了解，而對(duì)于書(shū)面用語(yǔ)，從理解能力、自主探究學(xué)習(xí)能力來(lái)看，還不具備相應(yīng)的能力水平，因此從教學(xué)大綱即引導(dǎo)教材重視識(shí)字教學(xué)，而并沒(méi)有將詞語(yǔ)理解列為主要教學(xué)任務(wù)。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視識(shí)字教學(xué)、看圖說(shuō)話(huà)等識(shí)記層次的教學(xué)，反而忽略了從接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能；對(duì)《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》這一規(guī)則的落實(shí)，沒(méi)有提起校方重視，落實(shí)不徹底；且教師在教學(xué)過(guò)程中，也以識(shí)字教學(xué)為主，往往忽略對(duì)注音的細(xì)節(jié)考慮。

三、注音不規(guī)范問(wèn)題的優(yōu)化解決

小學(xué)語(yǔ)文教材注音不規(guī)范問(wèn)題的解決需要從多方面進(jìn)行優(yōu)化。從主觀意識(shí)來(lái)看，一是提高教師對(duì)教材解讀的細(xì)節(jié)關(guān)注，以教學(xué)大綱為主導(dǎo)，但并非完全依附于大綱要求，在教材的使用上應(yīng)有自己的主觀意見(jiàn)，做到詳略得當(dāng)；二是要求教材編寫(xiě)者、審核者堅(jiān)持以《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》作為注音標(biāo)準(zhǔn)，尤其在注音標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本技能的角度，從學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)考慮取舍。

從客觀環(huán)境的完善來(lái)看，從學(xué)校角度認(rèn)真貫徹《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》，并定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)教材中出現(xiàn)的大綱與注音標(biāo)準(zhǔn)沖突問(wèn)題，就不同問(wèn)題進(jìn)行不同討論，以為拼音教學(xué)的規(guī)范化提供正確的引導(dǎo)。從教材審核者角度來(lái)看，堅(jiān)持以《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》作為教材中注音內(nèi)容的審核依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容的審批嚴(yán)格化，以促進(jìn)教材與注音標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

本文從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的角度，審視小學(xué)語(yǔ)文教材中存在的注音不規(guī)范現(xiàn)象，并就問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，指出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)中存在的若干問(wèn)題，以及對(duì)教材編寫(xiě)產(chǎn)生的影響，對(duì)教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生的影響，對(duì)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的影響。注音規(guī)范性問(wèn)題是細(xì)節(jié)問(wèn)題，但細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響更為嚴(yán)重。要解決教材中存在的注音不規(guī)范現(xiàn)象，還需要從教學(xué)大綱的準(zhǔn)確把握和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面不斷優(yōu)化注音編寫(xiě)及審核環(huán)節(jié)，以提高注音的規(guī)范性。