張熙宸

摘要：智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的 損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。智力障礙兒童由于自身的缺陷，導致了他們的思維能力、語言學習能力和人際交往能力普遍低于正常的孩子。這樣的現(xiàn)狀造成智力障礙兒童普遍存在著發(fā)音不準、詞匯量貧乏、語言表達能力差等語言障礙，讓他們很難在現(xiàn)代社會中適應(yīng)和生存。 因此，提高培智學校的語文課堂教學的效率成為了解決這些智力有缺陷孩子生存能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：特教學校；語文教學；策略

語文學科的教學不但要解決學生現(xiàn)在的問題，而且要著眼于將來，解決未來生活的需要。因此我們的課堂，第一，要解決傳授知識的問題。第二，要形成能力，解決未來生活的問題，所以我們的課堂既要有語文知識的傳授，又要有語文實踐活動的開展。我們應(yīng)如何組織我們的語文教學呢？

一、對學生要釋放親和力

沒有愛就沒有教育。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子?！庇绕涫菍τ谥橇λ讲桓叩暮⒆樱瑤煇墼诮虒W中就顯得更加尤為重要了，培智學生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動固執(zhí)等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養(yǎng)他們學習興趣的先決條件。在學習活動中，教師心中始終要對培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛去更多地關(guān)注每一個培智學生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時刻把他們放在自己的視線之內(nèi)，讓每一個學生都感受到師愛，樂于把握與老師交流的機會。這樣，學生才能從老師那里獲得心理上的慰藉，從“親其師”到“信其道”進而“樂其道”。

（一）充分利用課堂的時間與學生交心談心，消除冷漠與隔閡。基本方法是：

1.走近學生與他們交談，了解他們最近或當天的生活情況，讓學生談?wù)勛约赫J為有趣的事情，對于做得對或做得好的方面老師及時給以肯定和鼓勵，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學生感受到了親人般的關(guān)愛，體驗到和老師在一起的快樂，為進一步上好課做好心理準備。

2.主動向?qū)W生詢問一些有關(guān)與當天所學內(nèi)容的生活知識及相關(guān)事情，讓他們提前知道今天要學習的內(nèi)容，從而激發(fā)起他們的學習欲望。

3.總結(jié)評價一下上一節(jié)課中每個學生課堂上的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，做一個愛學習的孩子，并為即將學習的內(nèi)容定下學習目標，比一比看誰最先達到目標。

4.結(jié)合學生自身的特點和即將學習新課的特點，充分挖掘課文內(nèi)容的趣味性，以做小游戲的形式展開教學，讓他們在玩中感受到老師的和藹可親，自主地與老師交流，說出自己的心里話，在輕松愉悅的情況下進入到學習狀態(tài)之中。

（二）把微笑帶入課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光投向每一個弱智學生，營造愉快的課堂氣氛。弱智學生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個臉色，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興和傷心，因而教師在課堂上既要以一個慈母的愛心去關(guān)心愛護和幫助弱智學生，始終以微笑面對每一個學生的每一次表現(xiàn)，又要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時給予他們充分的肯定和贊賞，常以“你真棒！”“再來一次，你能行！”等語言激勵學生，讓學生以最佳的學習心態(tài)投入到學習活動中去。

二、課堂上要把握注意力

洛克認為，教師的技巧在于集中學生的注意力，并且保持學生的注意力，一旦做到這點，他就可以帶領(lǐng)學生在學生力所能及的范圍內(nèi)全速前進。在特殊教育中，培智學生學習時注意力就具有不易集中、穩(wěn)定性差的特點，加上他們感性認識貧乏，思維直觀、不具體、不連貫，因此授課過程中教師就要采取多種形式將抽象的文字具體化，形象化，把課本上靜態(tài)的知識動態(tài)化，趣味化，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)弱智學生的學習興趣，吸引學生的注意力，巧妙控制和調(diào)節(jié)學生的學習熱情及大腦的振奮狀態(tài)，提高學習效率。

（一）注重課堂組織教學，控制好學生注意力

培智學生學習時課堂紀律不容易控制，注意力難于穩(wěn)定。授課時我常以兒歌、手勢、口令等形式來糾正學生不良的學習習慣，隨時集中學生的注意力。

（二）注重創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，調(diào)動好學生的注意力

興趣是學習最好的老師，學生有了興趣自然不會放松自己的注意力。怎樣才能把握住培智學生的學習興趣呢？通過實踐，我認為最理想的學習方法是讓培智學生在老師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍中忘記自己是在學習，而是在快樂地做游戲。他們在游戲中不僅能放松自己的心情，還能在老師的賞識、同學的鼓勵中忘我地投入到學習狀態(tài)之中，從而在無意識或潛意識中逐步記住當天的學習內(nèi)容，體驗到學習的快樂，增強自信心，提高學習興趣，自覺把握好注意力。總之，語文課堂教學教師要用各種教學方法，調(diào)動學生的積極性，讓他們主動學習，主動參與。改變教學模式、創(chuàng)設(shè)教學情境、啟發(fā)學生想象、引導學生讀讀畫畫充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，這樣才能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，智障學生不能像正常孩子那樣在課堂上進行讀寫算的知識學習，他們先天的生理缺陷將直接影響日后在社會上的生活。為此，培智學校的成立和開展的教學活動都是為了智障學生在日后能夠融入社會、自立于社會。教師盡力施教使這樣一群特殊的群體盡早有能力自食其力，成為社會上的一員。培智學校中的語文教學是針對學生交流和表達能力培養(yǎng)開設(shè)的。怎樣提高培智學校語文教學的效果，使學生掌握一定的知識和能力，是我們作為一名特殊教育的教師應(yīng)該探討的課題。