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        探討小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

        2018-03-26 08:01:42王佳麗
        魅力中國 2018年29期
        關鍵詞:小組合作學習問題小學數(shù)學

        王佳麗

        摘要:小組合作學習就是以學習小組為基本組織形式,以學習任務或學習目標為小組合作的驅動力,以集體成績?yōu)樵u級指標,利用教學中各因素之間的互動,完成學習任務的一種教學活動,小組合作學習模式是新課程改革下實現(xiàn)素質教育的重要教學方式之一。本文以提高小學數(shù)學教學質量為出發(fā)點,探究當前小組合作學習在小學數(shù)學中的應用情況,并針對其中存在的問題提出幾點建議以供參考。

        關鍵詞:小學數(shù)學;小組合作學習;問題;策略

        引言:當今社會的發(fā)展對未來人才的綜合素質要求越來越高,也就是說要想成為一個合格的社會人才,淵博的知識是遠遠不夠的,還學要學會與人合作與競爭,而合作競爭意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的,因此我們要從學生的基礎教育階段入手,將合作競爭的教學理念深入到教學實踐中來,通過有目的的教學設計讓學生體會合作與競爭的益處,進而引導其樹立集體意識和拼搏精神。小學數(shù)學作為素質教育的主要學科,其教學模式的選擇不僅影響著學生思維能力的形成,更影響著素質教育目標的實現(xiàn),因此,積極引入小組合作學習模式已經成為小學數(shù)學教師提高教學質量的重要手段,但是在實際應用中,這種教學模仍然存在一定的問題。

        一、小組合作學習模式在應用中存在的問題

        在小組合作學習引入到小學數(shù)學課堂教學中來以后,其在改善課堂模式,提高教學質量方面起到一定的作用,但是由于一些教師對該種教學模式理解的偏差,導致其在應用過程中仍存在許多問題:一、流于形式,一些教師在思想上、教學操作上準備不充分,既不能有效地安排合作環(huán)節(jié),也不能設計合理的組內討論和組間競爭的題目,從而導致了“學生合作”變成了“學生合坐”,這樣的課堂氣氛看上去熱熱鬧鬧,但卻影響了學生知識的獲??;二、要求模糊,一些教師在教學中一味地強調學生的主體地位,生怕過多的要求對學生形成思想束縛,而這種無要求或要求模糊的合作學習,只能使小學生在討論中進入“放羊”狀態(tài),進而出現(xiàn)“作而不合”的弊端;三、時間不足,在小組合作學習的課堂上,保證學生討論的時間是實現(xiàn)學生有效學習的基礎,一般來說,小組進行較復雜數(shù)學問題的討論交流至少需要5-8分鐘,而較簡單的數(shù)學問題也不能少于2-3分鐘,但是在實際教學中,教師囿于課堂安排,將學生的討論時間一再壓縮,從而導致學生還未得出相關結論時,就被迫停止交流互動,久而久之,學生對合作探討這種模式喪失了興趣;四、指導缺位,有些教師在學生討論時,自顧自地做自己的事,沒有進行課堂巡視,從而也就無法發(fā)現(xiàn)學生在討論中出現(xiàn)的問題,除此之外,一些教師雖然進行巡視,但是其指導內容也過于膚淺,無法對學生的合作態(tài)度以及合作質量產生有效的引導,從而降低了學生討論的效率;五、評價失效,如一些教師在評價中一味說稱贊、褒獎,而沒有對學生的學習問題進行及時地引領,從而誤導學生,甚至導致其虛榮心的膨脹,還有一些教師只關注對整個小組的評價,忽略學生在活動中的個性反映,或只注重合作學習的結果,忽視學生的學習過程,從而降低了學生學習積極性。

        二、利用小組合作學習提高小學數(shù)學教學質量的策略

        (一)科學分組

        只有科學的分組才能夠保證有效的合作,因此,小學數(shù)學教師在分組時應遵循“同組異質、異組同質”的基本分組原則?!巴M異質”可以保證每個小組成員的有效分工,如小組成員中擅長質疑的學生可以推動討論深入,善于計算的學生可以保證數(shù)學題目的討論速度,心思縝密的學生可以保證討論的正確性,而有組織領導能力的學生可以有效控制討論的主題、協(xié)調小組成員關系,進而保證人盡其能,有效分工;“異組同質”可以在保證各小組之間實力平衡的基礎上,實現(xiàn)公平競爭,從而為合理的評價打下基礎。

        (二)充分互動

        小組合作學習模式中的互動主要有師生互動和生生互動兩種,其中師生互動,既可以保證教師在了解學生討論情況的基礎上掌控課堂節(jié)奏,也可以保證學生的教師的問題中把握討論的方向,提高討論的效率;而生生互動,一方面可以通過組內學生的相互切磋實現(xiàn)有效合作,另一方面也可以通過組間探討,達到集思廣益的目的,而在教師和學生互相切磋中可以充分發(fā)揮學生的主體性和積極性,并讓雙方在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響和互相啟迪中,達到共同提高、共同進步的目的。

        (三)及時指導

        小組合作學習雖然能夠給學生提供更多的發(fā)言機會,但是由于小學生的邏輯思維尚未成熟,其在討論中必然會遇到一些問題,而教師應該在這時給予其一定的指導,以撥正其討論方向,打開討論的新局面。教師在指導討論時要選擇恰當?shù)臅r機,例如在計算表面積的教學中,某教師在學生理解概念出現(xiàn)困難時利用“把幾個完全相同的正方體拼成長方體,怎樣拼得到的長方體表面積最大?”這個有一定難度的拓展題引導學生對表面積的思考,并鼓勵學生開展合作,這樣學困生會在學習能力較強的學生的帶領下,實現(xiàn)思路的拓展,進而完成概念的理解。

        (四)優(yōu)化評價

        對小組合作學習的評價,要突破課堂教學中只關注結果或只關注集體的僵化評價模式,利用多樣、全面的評價方式激勵學生的學習熱情,例如從評價模式上看,在每一小組匯報成果后,既要有學生“評委”發(fā)表意見,又要有教師進行即興點評;從評價內容看,要以過程評價為主,在肯定、欣賞中,及時指出學生的問題,并幫助學生及時改正;從評價對象上看,教師一方面應該對集體的合作成果予以充分評價,讓學生感受到集體力量的重要性,另一方面也要對個人的情況進行點評,以提高學生個體的參與熱情。

        三、結論

        總之,在小學數(shù)學課堂教學中引入小組合作學習模式,不僅有利于提高學生數(shù)學練習的正確率,還有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性,更有利于為學生提供更多的鍛煉機會,因此,小學數(shù)學教師應該積極應用這種教學模式,并注意運用中容易出現(xiàn)的問題,在總結經驗、吸取教訓的基礎上,以學生的實際狀況為出發(fā)點,靈活調整教學方案,進而實現(xiàn)學生綜合素質的提高。

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