羅秋明

摘要：美術(shù)作為小學(xué)教學(xué)體系中的藝術(shù)類學(xué)科，最主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及創(chuàng)作思維能力，高效的小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但可以提高學(xué)生的繪畫技巧以及創(chuàng)作水平，還可以提升學(xué)生的人格精神。但隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)教學(xué)更加注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，尤其是在音樂美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)過程中進(jìn)行人文精神的滲透，美術(shù)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的精神情感世界越來越受到人們的重視。本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)進(jìn)行分析探究，希望對今后的小學(xué)美術(shù)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)實踐；人文精神；培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)正是學(xué)生想象力和創(chuàng)造力提升的黃金階段，也是學(xué)生精神情感態(tài)度確立的關(guān)鍵時期，這一時期的藝術(shù)類學(xué)科的教育有利于學(xué)生健康人格和高雅情操的建立，尤其是小學(xué)美術(shù)教學(xué)，作為藝術(shù)鑒賞和人文精神較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)對學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及人文精神的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育改革的大背景下，人們更加注重小學(xué)階段學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，作為小學(xué)美術(shù)教師的我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的成長狀況，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃和方案提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)人文精神對學(xué)生成長的重要意義

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

首先，受到傳統(tǒng)教育理念的影響小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并不合理，大多數(shù)教師過于注重教授學(xué)生繪畫技巧以及美術(shù)的相關(guān)知識，但忽視了對學(xué)生人文精神和情感理念的培養(yǎng)，沒能充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)教育作用；其次，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式過于單一，美術(shù)知識的講解、繪畫示例以及學(xué)生的繪畫嘗試構(gòu)成了基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂模式，千篇一律的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)氛圍過于枯燥乏味，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效果十分不理想，限制了學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮；最后，學(xué)生缺少對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，小學(xué)階段的學(xué)生大都處于性格脫跳好奇心理強(qiáng)烈的階段，自制能力和意識較為薄弱，對于藝術(shù)類的美術(shù)知識缺少自主探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使得美術(shù)課堂教學(xué)的效果并不理想。

（二）培養(yǎng)人文精神對學(xué)生成長的重要意義

人文精神作為人類的一種普遍性自我關(guān)懷，是人類生存和發(fā)展必不可少的精神情感，具體表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度重視，是人類精神文明傳承的保障，也是人類對于自身的肯定和對美好未來的向往。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是素質(zhì)教育改革背景下的必然趨勢，良好的人文精神狀況可以幫助學(xué)生深層次的體會美術(shù)知識的魅力和藝術(shù)鑒賞價值，促進(jìn)學(xué)生正確的思想價值觀念的確立以及健康向上的人格精神的形成，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

（一）選擇適當(dāng)?shù)睦L畫選題，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感精神

小學(xué)美術(shù)的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力以及藝術(shù)鑒賞能力，正因為小學(xué)時期學(xué)生的思維模式以及情感觀念都處于形成階段，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重繪畫的選題，及時轉(zhuǎn)變教育理念并調(diào)整好教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情感精神。小學(xué)生的認(rèn)知思維正處于可塑性階段，這一時期教師的教學(xué)方式以及美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容都會對學(xué)生的思維情感意識的發(fā)展有著重要的影響，而美術(shù)教學(xué)則是以繪畫教學(xué)方式為主，因此在繪畫選題的過程中應(yīng)當(dāng)偏向于人文景觀的繪畫練習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生情感精神的培養(yǎng)上面。例如：為學(xué)生布置“我的爸爸媽媽”的繪畫聯(lián)系任務(wù)，在教學(xué)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（二）增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)生活化，深層次體會美術(shù)中人文精神

美術(shù)源于生活，是人們對現(xiàn)實生活以及自身情感精神的真實映照，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，應(yīng)當(dāng)將生活中的人文景觀以及美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，便于學(xué)生對美術(shù)知識的理解和掌握，深層次的感受到美術(shù)學(xué)科在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用以及其中蘊(yùn)含著的情感精神，促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展和提升。例如：在“老人與兒童”的美術(shù)教學(xué)過程中，教師就可以通過信息技術(shù)為學(xué)生播放生動形象的美術(shù)作品以及相關(guān)的生活攝影圖片，幫助學(xué)生感受到美術(shù)作品的生活化魅力以及人文情感精神。

（三）挖掘美術(shù)素材中的人文精神，增強(qiáng)人文精神教學(xué)效果

美術(shù)作品中蘊(yùn)含著豐富的人文情感精神，通過對美術(shù)作品的鑒賞以及分析可以有效的進(jìn)行人文精神情感的滲透，為此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘美術(shù)素材中的情感精神，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。例如：在“中國山水畫”的教學(xué)過程中，教師可以通過電子白板為學(xué)生展示中國水墨畫的魅力，將中國水墨畫中的人與自然和諧相處的人文精神呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂中人文教學(xué)效果。此外，教師還可以為學(xué)生播放水墨畫動畫作品《小蝌蚪找媽媽》，將水墨畫蘊(yùn)含著的感人的母愛精神和人文情感生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

（四）美術(shù)知識的拓展延伸，豐富學(xué)生的美術(shù)人文知識儲備

小學(xué)正是學(xué)生記憶理解能力的黃金時期，為此美術(shù)知識的講授應(yīng)當(dāng)注重體系化和結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系和認(rèn)知模式，同時在美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重美術(shù)知識的拓展和延伸，豐富美術(shù)教學(xué)知識中的人文精神素材，提高學(xué)生的人文精神素材的儲備，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文精神境界的提升以及積極向上的思想情感精神的確立。例如：在“雕塑和壁畫”的教學(xué)過程中，為學(xué)生展示中世紀(jì)西方油畫作品，尤其是蘊(yùn)含著豐富的人文主義思想的油畫和雕塑以及中國的敦煌莫高窟壁畫，提高學(xué)生得人文精神素材的儲備。

三、結(jié)語

美術(shù)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)體系中最為主要的藝術(shù)類教育學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人文主義思想，為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師應(yīng)當(dāng)注重繪畫教學(xué)的選題以及美術(shù)素材中的人文精神的挖掘，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及人文精神境界。

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