王俊風(fēng)

摘 要?近年來，教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要，初中英語教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，我國進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在此背景下，以生為本的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)運而生，現(xiàn)已被廣大教師接受并嘗試，且取得了顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞?英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;觀念

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0088-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本定義

提到翻轉(zhuǎn)課堂，就要首先認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，對其有一個基本的認(rèn)知，翻轉(zhuǎn)英語大體上來說就是英語學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)英語時從老師先進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，然后完成老師布置的課后作業(yè)這個模式翻轉(zhuǎn)為首先進(jìn)行預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的部分，可以在網(wǎng)絡(luò)上和老師視頻或觀看事先備好的預(yù)習(xí)視頻，上課時就預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和解答，在課堂上基本完成該英語學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂真正做到讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題，主動解答問題，突破老舊的英語學(xué)習(xí)模式的枷鎖，發(fā)揮教學(xué)的積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

首先，學(xué)生理解和掌握知識的程度都存在一定差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在相同的時間內(nèi)，有的學(xué)生學(xué)得快，有的則學(xué)得比較慢，這就拉開了學(xué)生之間的差距，形成優(yōu)差之分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生共同進(jìn)步，從而達(dá)到培優(yōu)補差的效果。其次，傳統(tǒng)的初中英語課堂主要是教師講、學(xué)生聽，這種填鴨式教學(xué)模式片面提高了學(xué)生的寫作的能力，但是英語教學(xué)的目的主要是會說，而翻轉(zhuǎn)課堂上是以學(xué)生為主體，同學(xué)之間相互交流、探討的過程會不斷提高其英語的聽說讀的能力。最后，初中階段英語教師的負(fù)擔(dān)還很重，導(dǎo)致其工作效率不高，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用時，教師之間可以相互溝通，共同備課制作一套與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)視頻，形成資源共享，這大大節(jié)省了教師的時間，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，從而可有效提高其教學(xué)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)前的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂把知識輸入和知識內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。知識輸入由學(xué)生自己完成，知識內(nèi)化由教師引導(dǎo)學(xué)生完成。以新標(biāo)準(zhǔn)英語（八年級）第九模塊為例。在翻轉(zhuǎn)課堂前，教師做大量準(zhǔn)備工作。教師必須對教材和學(xué)生進(jìn)行分析，以確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作學(xué)習(xí)錄像素材。通過對教材、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，設(shè)定第九模塊第一單元的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教師主要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)視頻資料中所涉及的生詞、詞組和長句。學(xué)生用試題進(jìn)行自我測試，用朗讀后給出的音頻數(shù)據(jù)糾正發(fā)音，模仿第一單元課文中的重要句型。在教學(xué)錄像中，教師通過展示一些相關(guān)圖片和聲音，給出本課所學(xué)單詞的拼寫、發(fā)音和詞義;把所有的短語和詞匯都與一個小故事聯(lián)系在一起以便于學(xué)生記憶;在句子釋義部分，重點闡述了賓語從句中從句的順序特征，并作為后續(xù)教學(xué)的準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了學(xué)生從“課下”到“課堂”的知識內(nèi)化過程。學(xué)生在課堂上通過與他人互動和教師指導(dǎo)來實踐和內(nèi)化新知識。一方面，它創(chuàng)造了語言環(huán)境。另一方面，它可以使教師在內(nèi)化或理解新語言點的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并及時提供指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在第九模塊中，第三單元的教學(xué)目標(biāo)是掌握賓語從旬。前面的教學(xué)錄像反映了賓語從句的相關(guān)知識，但尚未歸納總結(jié)。教師要求學(xué)生記錄一段簡短的視頻來總結(jié)有關(guān)賓語從句的相關(guān)知識。根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋，教師為第三單元設(shè)立了以下課堂活動：

句子轉(zhuǎn)換的實踐、用時態(tài)轉(zhuǎn)換句子的實踐以及用詞序和連接詞轉(zhuǎn)換句子的實踐?；顒油瓿珊?，進(jìn)行學(xué)習(xí)成績展示。教師選擇優(yōu)秀的作業(yè)視頻來展示，并要求學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生以不同的方式進(jìn)行有意義的交際實踐，大大節(jié)省了時間。

（三）課堂教學(xué)后的應(yīng)用。

1.自我評價和相互評價。自我評價和相互評價主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)測試和自我評估規(guī)則進(jìn)行。教師在校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺提供學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和試卷。在獲取學(xué)習(xí)平臺上共享的知識資源后，學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)的測試。根據(jù)分析系統(tǒng)的結(jié)果，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中評價自己的表現(xiàn)。相互評價用于學(xué)生互評。來自同一組的學(xué)生可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行投票，選出最優(yōu)秀的一組成員，并對成員的優(yōu)缺點進(jìn)行評價。這是學(xué)生共同進(jìn)步的一個非常有效的方法。學(xué)生對自己和同學(xué)的評價有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師評價和家長評價。這兩種評價方法是傳統(tǒng)評價方法與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。教師的評價可以作為一個階段性評價。教師發(fā)布一些測試和視頻處理任務(wù)，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成。這樣教師可以及時得到測試結(jié)果反饋，從而及時做出評價。家長評價是家長在學(xué)習(xí)過程中參與和監(jiān)督學(xué)生的一種方式。家長可以更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)家庭自我教學(xué)過程中的標(biāo)準(zhǔn)評估孩子的表現(xiàn)水平。通過這種方式，可以避免學(xué)校教育和家庭教育的分離。

四、結(jié)束語

初中是學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)的重要階段，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)揮主動性，進(jìn)而降低了其學(xué)習(xí)興趣及積極性，最終影響教學(xué)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，找出問題并進(jìn)行探究，以此獲得更多的新知識，還可有效提高自主學(xué)習(xí)的能力?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠推動教學(xué)改革，更好的促進(jìn)初中英語教學(xué)發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德息.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用思考分析[J].英語教師，2016，16（07）：115-117.