楊仕梅

摘 要?培養(yǎng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得整體的、主動的發(fā)展，是語文學(xué)科義不容辭的責(zé)任。我們認(rèn)為，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，既是對新世紀(jì)語文課程改革的深度探究，更是語文教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞?語文教學(xué);主體性;培養(yǎng)

中圖分類號：H09，C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0222-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯淌菫榱瞬唤蹋虝茖W(xué)知識不如培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，對語文教師而言充滿挑戰(zhàn)。語文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性呢？筆者從以下幾個方面進行了探索與實踐：

一、重塑教學(xué)觀念

只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念才能促進自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型。因此，語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以下三個方面的觀念。

（一）學(xué)生觀。語文教師心中必須有學(xué)生，必須有愛。首先，語文教師要了解所教學(xué)生的實際，包括理解學(xué)生的個性、氣質(zhì)、愛好甚至家庭背景;其次，語文教師要尊重學(xué)生個體，包括尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的反饋和建議等;最后，語文教師要賦予學(xué)生的新的身份，將學(xué)生從單純的接受者視為學(xué)習(xí)的探索者、課堂的交往者、知識的研究者，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）課程觀。中小學(xué)階段的語文課程，應(yīng)該為學(xué)生未來生活著想，為學(xué)生終身發(fā)展著想。因此，語文教師首先要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，語文教師要踐行先進的教學(xué)理念，達到教“活書”：既教語文教科書這本“有字書”，也教社會與人生這本“無字書”;活“教書”：既有課堂內(nèi)的聽說讀寫練習(xí)，又有課堂外的感悟運用;教書“活”：既能靈活運用基礎(chǔ)知識，又能充分展現(xiàn)創(chuàng)新能力。

（三）交往觀。語文教學(xué)是師生共同參與的交往過程。首先，語文教師必須有師生交往的意向，摒棄教師話語壟斷、師生對話不均衡的交往方式;其次，語文教師要重拾“教學(xué)相長”的理念。語文教師只有轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、課程觀、交往觀，才能真正從學(xué)生個體出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

二、重構(gòu)師生關(guān)系

師生關(guān)系是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的隱性突破點，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮有著潛移默化的影響。重構(gòu)師生關(guān)系，語文教師首先應(yīng)該從轉(zhuǎn)換自身角色做起。

（一）轉(zhuǎn)變自身角色

轉(zhuǎn)變角色，需要語文教師在知識傳授上，要從機械復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)樯蓜?chuàng)造者;在師生關(guān)系上，要從獨斷專制的訓(xùn)誡者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的引導(dǎo)者;在交往方式上，要從信息傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捊涣髡?在教學(xué)管理上，要從監(jiān)控管制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞔龠M者;在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要從全班統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變到關(guān)注個體差異;在教學(xué)視野上，要從單科封閉轉(zhuǎn)變到科際整合;在自我提升上，要從經(jīng)驗積累轉(zhuǎn)變到反思實踐;在專業(yè)發(fā)展上，要從個人完善轉(zhuǎn)變到事業(yè)共同體。語文教師的角色具有多樣性特征，尤其是新課程實施以來，對語文教師的角色提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（二）重構(gòu)師生關(guān)系

首先，要注意營造民主、平等的課堂氛圍;其次，要以培養(yǎng)學(xué)生主體性為原則來調(diào)節(jié)師生關(guān)系;第三，要以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待師生關(guān)系。也就是說，在主體性較弱的低年級，學(xué)生也同時具有受動性、依附性和模仿性等特征;即便到了在主體性較強的高年級，在未知的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以上三種特性也或多或少存在。因此，在實際的語文教學(xué)中，仍然不能拋棄語文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

三、重新探索教學(xué)策略

在語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的主體性，必須加強學(xué)生的參與性，參與性是主動性的前提和基礎(chǔ)。這里，僅從三個方面談一談我個人的一些教學(xué)策略。

（一）給學(xué)生自由的空間?？臻g的自由度會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度。因此，語文教師首先應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)和諧的學(xué)習(xí)空間，即營造輕松、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生身心愉悅地參與學(xué)習(xí)過程;其次，語文教師還應(yīng)建構(gòu)多維的思維空間，即圍繞教學(xué)本文和教學(xué)內(nèi)容，展開多向度的思維，引導(dǎo)學(xué)生深度地體驗和感悟;最后，語文教師還應(yīng)建構(gòu)立體的信息空間。通過語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主處理各種相關(guān)信息。

（二）給學(xué)生適宜的時間。這里說的“適宜”，是指課堂教學(xué)時間要用得好，用的巧，用的到位，為學(xué)生提供發(fā)揮主體性的恰當(dāng)時機。因此，語文教師首先要采取有效的教學(xué)方法。即改變單純的“授—受”教學(xué)，積極融入對話、案例、討論等教學(xué)方法。讓學(xué)生有時間、有機會在語文學(xué)習(xí)的實踐過程中，表達、分享個性見解。其次，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)法的運用中找到適合自己的最佳方法，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主體性。

（三）給學(xué)生參與的機會。許多一線教師反饋，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)效率不高、后進生“失語”、學(xué)業(yè)成績分化嚴(yán)重等問題。因此，語文教師心中必須要有全體意識。首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與;其次要靈活設(shè)計語文活動，使學(xué)生有效參與;再次要注重對話交流，使學(xué)生全體參與。因此，這里的“參與”不僅包括在整個語文學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生作為獨立主體的參與，還包括每個學(xué)生主體意識的參與、主體行為的參與和主體情感的參與。

總體而言，嘗試在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的可行性措施：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重構(gòu)師生關(guān)系、探索教學(xué)策略是語文課程改革的深度探究必然要求，更是語文教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。