鄧榮

摘 要?新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到廣泛重視，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)情況，還要對其實踐能力加以培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與想象能力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?有效性;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0155-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為落后。在傳統(tǒng)教育體制的影響下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高作為自己的教學(xué)目標。在這樣錯誤的教學(xué)目標的引導(dǎo)下，大多數(shù)教師仍然利用一言堂的模式開展教學(xué)，在課堂中向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)學(xué)科知識，讓學(xué)生在自己的要求下被動學(xué)習(xí)。教師沒有認識到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，影響了課堂教學(xué)效率的提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率中有著重要的影響。在小學(xué)階段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大意義。但是，受到學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，教師教學(xué)模式以及家長過高成績期待的影響，小學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。許多小學(xué)生覺得自己是在給老師和家長學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件與自己無關(guān)的事情。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，上課注意力很難長時間集中，最終影響學(xué)習(xí)效率。

二、提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策分析

（一）教師要傳授正確教育方式。現(xiàn)階段在中國教育機制和社會經(jīng)濟特定發(fā)展下，中國的教育停留在任務(wù)教學(xué)的階段。著名學(xué)者赫爾巴特說過“教學(xué)的最高的、最后的目的和教育的最高目的一樣，就是培養(yǎng)德性”。教育是長久之道，并非短時間追求成績的高低，打破過去以成績來衡量個人發(fā)展的迂腐思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生價值觀、人生觀、心智等多方面具有重大作用。因此，教師扮演著學(xué)生發(fā)展道路的導(dǎo)師。如何去除迂腐，傳授正確教育方式？首先，因材施教，從過去的以老師教學(xué)為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教育模式。越來越多學(xué)者認為迂腐的任務(wù)教學(xué)會使學(xué)生大腦機械化，而采取以學(xué)生為中心，思維任意擴散的教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自我價值觀的保證，是學(xué)生成長道路上極為重要的教育形式。

其次老師根據(jù)學(xué)生興趣愛好將數(shù)字化教育夾雜在游戲中開展任務(wù)教學(xué)，或在學(xué)生接受能力強的方面摻雜教學(xué)任務(wù)，將傳統(tǒng)任務(wù)教學(xué)個性化，分散化，便于學(xué)生吸收與掌握。再次老師可以將數(shù)字知識現(xiàn)實化，故事化，通過講故事這種小朋友喜愛的情景模式將數(shù)學(xué)教育貫徹其中，起到寓教于樂之目的。眾所周知，當我們神經(jīng)處于放松階段時吸收知識最快，好比海綿只有在完全松弛中才會吸收最多養(yǎng)分。即達到任務(wù)教學(xué)目的，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱潮，形成主動吸收模式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)之心態(tài)。冰凍三尺非一日之寒，心態(tài)養(yǎng)成非一天兩天。心態(tài)是一切事情之根源，伴隨人的一生。學(xué)生心態(tài)養(yǎng)成一方面通過自我認知來培養(yǎng)，另一方面通過外界引導(dǎo)來培養(yǎng)。但在小學(xué)階段教育中，學(xué)生處于“原生態(tài)環(huán)境”中，這段時間學(xué)生心理波動很大，自己的言行舉止會受到外界干擾，很少有學(xué)生能做到自我認知。因此，外界引導(dǎo)顯得尤為重要。

小學(xué)數(shù)學(xué)是集新奇性、思想性、復(fù)雜性于一身的學(xué)科，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)首先應(yīng)該讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)這門學(xué)科，你想知道神舟系列飛船是如何飛上天的嗎，想知道為什么少個小數(shù)點飛機就會處事嗎，想知道九天之外藏在宇宙深處的奧秘嗎？數(shù)學(xué)會給你一個滿意回答。小學(xué)生思想很單純，容易接受各方面知識，提高其對數(shù)學(xué)的興趣是心態(tài)培養(yǎng)的基礎(chǔ)其次，提升孩子對數(shù)學(xué)知識的虔誠性，將數(shù)學(xué)知識當作一種信仰來看待。因此老師可以樹立優(yōu)良價值統(tǒng)籌觀的實現(xiàn)，以榜樣的形式起到標桿作用。

三、讓學(xué)生能夠在實踐中掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，如果不能真正獲取知識，不能全面領(lǐng)會獲取知識的過程，那么難以形成自己的學(xué)習(xí)思維，很難在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中得到方法的突破，因此教學(xué)的過程中教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生進行實踐，讓學(xué)習(xí)的過程中通過量一量、擺一擺、數(shù)一數(shù)等方法，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過相關(guān)活動的開展可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓其主動的獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，對其綜合能力提高具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過觀察比較，形成良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，對其未來探索數(shù)學(xué)知識具有深遠的影響，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好的進行思維鍛煉，可以在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握數(shù)學(xué)知識的發(fā)展規(guī)律，提高對數(shù)學(xué)知識的駕馭能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識教育教學(xué)方法提升需要教師和學(xué)生的積極配合，形成良好的互動習(xí)慣，通過不斷的知識交流和思維模式訓(xùn)練，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對其形成有效的學(xué)習(xí)方法具有重要的指導(dǎo)意義。

四、有目的性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要對學(xué)生的發(fā)散性思維加以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，進而增強課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的時候，可以為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)題，然后要求學(xué)生想象類比條件，形成發(fā)散性思維。例如：教師在講解有關(guān)加減法知識的過程中，可以安排學(xué)生“到超市中購物”，也就是創(chuàng)設(shè)超市情境模式。此時，教師可以為學(xué)生講解加減法知識，這樣，就可以引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，可以發(fā)散性的想象類比條件，進而培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)本身就是枯燥的，我們一定要通過各種教學(xué)方式的改變讓學(xué)生能夠有更多的興趣來進行學(xué)習(xí)。其實，探究合作只是其中一種方式而已，如果有更好的教學(xué)方法，只要能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，能夠充分調(diào)動小學(xué)生的積極性就可以，所以，老師一定要重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔡金香.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實踐研究.華中師范大學(xué)，2013.