周雪芬

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師該采取哪些有效的措施和方法幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效開展。本文從創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新能力;珍視學(xué)生的好奇心，點燃創(chuàng)新思維火花;鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，開啟創(chuàng)新思維之門;引導(dǎo)學(xué)生積極求異，拓展創(chuàng)新思維之路;鼓勵學(xué)生大膽想象，給創(chuàng)新思維插上翅膀等幾個方面加以闡述。

關(guān)鍵詞?小學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維能力;措施

中圖分類號：R136 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0116-01

在全國都在大力提倡自主創(chuàng)新的今天，作為教師在實際教學(xué)中也應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們的小學(xué)生更應(yīng)從小就培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在教學(xué)中愈來愈顯得重要。下面結(jié)合我的平時教學(xué)，談?wù)勎业淖龇ê腕w會。

一、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新能力

古人云：“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳?！蓖饨绛h(huán)境對人的影響不像對植物那樣直接，但這種無形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的，所以，教師要有愛心，主動與學(xué)生溝通，作學(xué)生的貼心人，建立一種平等、信任、理解、和諧的師生關(guān)系，積極營造平等和諧的良好環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，這樣學(xué)生的創(chuàng)新靈感才容易被激發(fā)出來。

二、珍視學(xué)生的好奇心，點燃創(chuàng)新思維火花

好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進(jìn)行探究的心理傾向，是小學(xué)生的重要心理特征。它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種內(nèi)在心理需要，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的興趣，有助于學(xué)生點燃創(chuàng)新思維的火花。愛因斯坦曾說過：“我沒有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。”因此，教學(xué)中，我們要珍視學(xué)生的好奇心，推動學(xué)生主動探索，積極創(chuàng)新。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，開啟創(chuàng)新思維之門

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，提出自己的獨立見解?！睂W(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生有足夠的思考時間，為生疑、質(zhì)疑提供時間保證。

例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，學(xué)生通過觀察、動手操作、聯(lián)想等途徑已經(jīng)對圓柱有了一個初步感知的表象。這時，我看見一名同學(xué)舉了一下手，還沒舉起來，又放了下去。我走到她面前，跟她說：“你有什么要和大家交流的嗎？”她站起來靦腆地說：“老師，圓柱的兩個底面都是圓，它們一樣大嗎？”班里有人大笑起來，并說：“這個問題還用問，很明顯相等嗎？”我當(dāng)即表揚了那個提問題的同學(xué)，并反問剛才大笑的同學(xué)：“你怎么知道它們就相等呢？你能驗證嗎？”這時全班都開始思索起來，有的測量，有的拿著圓柱在紙上畫，還有的干脆剪下來比……在此，一個本來不是問題的問題把全班學(xué)生引入問題“疑”境中，使之從中感受到有趣的數(shù)學(xué)問題，真正激活了學(xué)生的思維與探究欲望，“我要學(xué)”之情油然而生，當(dāng)學(xué)生釋疑后，必能領(lǐng)會到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅心情。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極求異，拓展創(chuàng)新思維之路

求異思維是從同樣的已知條件、問題中探求不同的（包括奇異的）解題方法的思維過程，思維方向分散于不同方面，從不同角度進(jìn)行思考，這種思維形式能使學(xué)生的思維活躍、靈活、具有創(chuàng)新性。因此，在數(shù)學(xué)課中教師應(yīng)多設(shè)計一些活動空間，從一道題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力，積極地從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題，為學(xué)生提供創(chuàng)造空間，提供創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在練習(xí)課中我出示了一道這樣的題“2：7=10：x”，這是一道很明顯屬于解比例的題，絕大部分同學(xué)都用解比例方法做的。這時一個同學(xué)站起來說：“老師，這道題能不能用比的基本性質(zhì)來做，比的前項擴(kuò)大5倍，后項也應(yīng)擴(kuò)大5倍，所以，x=7×5，x=35?！睆亩梢?，通過求異思維訓(xùn)練，最大限度調(diào)動了學(xué)生探索新知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、鼓勵學(xué)生大膽想象，給創(chuàng)新思維插上翅膀

例如，教學(xué)“圓柱體積計算公式的推導(dǎo)”時，我說： “同學(xué)們知道，圓可以轉(zhuǎn)化為長方形，請大家想象一下，圓柱可以轉(zhuǎn)化成什么形狀？怎樣轉(zhuǎn)化呢？”大家躍躍欲試，在大膽的想象基礎(chǔ)上，很多同學(xué)開始拿出圓柱體學(xué)具，動手操作拼組。結(jié)果，自己獨立地“創(chuàng)造”出了圓柱體積的計算方法。新思維也較為活躍，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會有一些新奇的解題思路。只要我們教師用心去發(fā)現(xiàn)，用力去挖掘各方面創(chuàng)新因素，就一定會提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

通過以上教學(xué)實踐，我所帶學(xué)生的創(chuàng)新意識有較大提高，著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。兒童時期是想象力最豐富、最活潑的時期，兒童愿意去探索，去發(fā)現(xiàn)各種事物。通過想象和聯(lián)想，可以開拓學(xué)生思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。有利于學(xué)生思維的靈活性。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，發(fā)展想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任慕東.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4）.