朱玉彩

摘 要?語文知識是生活現(xiàn)象的濃縮，來源于生活，又服務(wù)于生活。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師可應(yīng)用生活化教學(xué)方法，讓小學(xué)生意識到生活與語文知識有密切關(guān)系，從而將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，不斷提高自身應(yīng)用能力，這與新課改要求不謀而合。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;生活化;教學(xué)方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0107-01

一、拓展小學(xué)生的知識視野

在小學(xué)語文課文中，有很多文章因為記敘的事件和人物與學(xué)生生活的年代久遠，還有的是與生活聯(lián)系不大，在生活中根本不會遇見，所以導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習這些文章時興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習效率和學(xué)習效果都很不理想。同時，有些課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，在生活中經(jīng)常遇見，但這類內(nèi)容卻常常被學(xué)生忽視。出現(xiàn)這樣的情況，究其根本在于學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗都很少，生活視野、學(xué)習視野都是有限的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，組織學(xué)生在課余時間查閱資料，不斷拓展自身生活和學(xué)習視野，從而更好的學(xué)習語文知識。

二、識字教學(xué)生活化

識字是學(xué)生生活的需要，識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習生活的重要組成部分。讓生活進入到識字教學(xué)中，使識字教學(xué)成為師生共同的一段生活內(nèi)容，實現(xiàn)識字教學(xué)生活化，才能真正提高識字教學(xué)的效率，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。如教學(xué)“寒流、大雪、北風，蒼松，刺猬，滑雪、跑步、跳繩”一課時，我首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風呼嘯的場面，讓學(xué)生說說此時此刻的感覺。有的說：“真冷呀！”有的說：“我要是在大路上的話，一定會縮著脖子、低著頭，凍得發(fā)抖！”我讓他們在這樣的情境中認讀這些詞語，學(xué)生讀出來的不僅是幾個詞語，更是自己的感受。“在這么惡劣的天氣里，你們看它們表現(xiàn)得怎么樣？”多媒體依次出現(xiàn)蠟梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫面，讓學(xué)生說說自己的所見所感。有的說：“它們真勇敢！”有的說：“它們真是好樣的，是個小英雄！”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧！”“蠟梅、翠竹、蒼松！”學(xué)生朗讀的聲音變了，語調(diào)變了，就連姿態(tài)和神情都變了，儼然就是一個個小英雄。接著我把話題一轉(zhuǎn)：“小朋友們，你們再看它們又在干什么嗎？”學(xué)生看到三種動物冬眠的圖片都笑著說：“它們都在睡覺呢！”“對了，有些動物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀！我們應(yīng)該怎么讀呢？”學(xué)生紛紛說：“我們應(yīng)該輕輕地讀，不要把小動物吵醒了！”這樣的課堂，學(xué)生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰……

三、閱讀教學(xué)生活化

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花;學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境，讓學(xué)生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。如教學(xué)《生命橋》一文時，為了幫助學(xué)生體會羚羊在瀕臨絕境時所作出的令人驚嘆的抉擇，我積極引導(dǎo)學(xué)生從日常生活說起：“同學(xué)們在平常生活中注意過動物逃生嗎？它們是怎樣逃生的？”一石激起千層浪，課堂氣氛一下子活躍了起來，學(xué)生舉手回答各自的見聞：“壁虎被天敵抓住時會掙斷自己的尾巴逃走?！薄包S鼠狼遇到天敵后會放出臭屁?！薄谏钋榫车匿亯|下，我便水到渠成地將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與課文聯(lián)系起來了：“當一群羚羊在后有獵人追趕，前是萬丈深淵時，老羚羊以犧牲自己來保全小羚羊的逃生，是何等痛苦的抉擇！又是何等偉大的抉擇！”在隨后的朗讀中，學(xué)生情不自禁地多了一份悲壯，多了一份贊嘆，讀得真切感人。學(xué)生得到的情感體驗，更多的是一種感覺的遷移，學(xué)生情感的升華是源于生活實際而實現(xiàn)的。

四、習作教學(xué)生活化

在教學(xué)實踐中，我鼓勵學(xué)生以“記錄生活”的形式進行習作訓(xùn)練，倡導(dǎo)生活中有什么就記什么，生活中發(fā)生了什么就記錄什么，是什么樣的就寫成什么樣的。要求學(xué)生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現(xiàn)童真童趣。學(xué)生的習作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習作訓(xùn)練機械地分配在每周的作文課上：我組織學(xué)生開展一些系列活動，如“感悟秋天”，讓學(xué)生走進大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學(xué)生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天……通過這些系列活動，讓學(xué)生觀察現(xiàn)實生活、積累人生體驗，讓學(xué)生思索生活、理解生活、表現(xiàn)自我。學(xué)生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發(fā)現(xiàn)思想的閃光點并產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。每當我欣賞著學(xué)生的系列習作，就被那濃濃烈烈的生活氣息、真真切切的情感體驗、樸素平實的語言表達、天真爛漫的靈性所感動，這樣的習作訓(xùn)練才真正練到學(xué)生的心窩里了。

五、課外實踐生活化

“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合學(xué)習活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！弊寣W(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習語言、鍛煉自己運用語言的能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。在學(xué)完《秋姑娘的信》一課后，我讓學(xué)生到大自然中去采集秋天的落葉，自己動手把落葉拼成圖案粘貼在白紙上，并在圖案旁寫幾句話。這樣的實踐活動源于生活又超越生活，不但豐富了孩子的語言，而且在情感、態(tài)度方面也有意想不到的收獲！

總之，語文生活來源于、服務(wù)于生活。在新課改的實施下，生活化教學(xué)方法正好符合新課改的要求，不但可以提高小學(xué)生學(xué)習語文知識的興趣，而且還能優(yōu)化和整合語文教學(xué)過程，不斷提高語文教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)更多的應(yīng)用生活化教學(xué)方法，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推動小學(xué)生的全面健康成長。

參考文獻：

[1]賴全玉，李春燕.實施小學(xué)語文生活化教學(xué)的措施研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（03）.