王競(jìng)賽

摘 要?越來(lái)越多的研究表明幼兒早期閱讀的良好實(shí)現(xiàn)，有助于幫助幼兒發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)前書(shū)寫(xiě)興趣。但是生活中，人們對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，為此筆者基于當(dāng)前幼兒閱讀前書(shū)寫(xiě)興趣現(xiàn)狀，對(duì)閱繪課程及其對(duì)幼兒閱讀前書(shū)寫(xiě)興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞?閱繪課程;幼兒閱讀;前書(shū)寫(xiě);興趣

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0040-02

一、幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前在我國(guó)人們對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)的關(guān)注度并不高，因此對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣的培養(yǎng)也就可想而知了。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因，主要有以下兩點(diǎn)：其一，在幼兒前書(shū)寫(xiě)上持不贊同觀點(diǎn)的人們提出，書(shū)寫(xiě)屬于一種精細(xì)技能，對(duì)小肌肉動(dòng)作、手眼的協(xié)調(diào)能力以及兒童注意力、思維能力等要求過(guò)高，對(duì)學(xué)前兒童而言過(guò)于困難;另一部分人認(rèn)為，幼兒時(shí)期應(yīng)該將口語(yǔ)作為發(fā)展的首要任務(wù)，而書(shū)寫(xiě)能力則在小學(xué)時(shí)期。由此可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中不少人混淆了前書(shū)寫(xiě)和前識(shí)字的概念。具體學(xué)習(xí)中，幼兒涂寫(xiě)、繪畫(huà)等書(shū)寫(xiě)能力與興趣的培養(yǎng)上正確的握筆姿勢(shì)和坐姿都應(yīng)當(dāng)是值得關(guān)注的。前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是幼兒喜歡參與的活動(dòng)之一，因此該活動(dòng)的過(guò)程要比結(jié)果更重要。孩子在幼兒時(shí)期對(duì)其常見(jiàn)的文字圖表等會(huì)表現(xiàn)出一定的興趣，此時(shí)就是培養(yǎng)其前書(shū)寫(xiě)興趣的最佳時(shí)機(jī)，一旦錯(cuò)過(guò)將是對(duì)其書(shū)面語(yǔ)言、讀寫(xiě)能力發(fā)展的阻礙。

此外，還有研究者認(rèn)為將幼兒書(shū)寫(xiě)教育看作為識(shí)字與寫(xiě)字的過(guò)程是衡量其讀寫(xiě)水平的標(biāo)準(zhǔn)。也有部分幼兒園以識(shí)字、寫(xiě)字為開(kāi)發(fā)幼兒智力或進(jìn)行幼小銜接教育的主要途徑。上述教育觀點(diǎn)不僅與幼兒讀寫(xiě)發(fā)展規(guī)律背道而馳，還因內(nèi)容與形式的單一性而嚴(yán)重影響了幼兒的書(shū)寫(xiě)興趣。

二、幼兒閱繪課程開(kāi)展的多種方式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，“圖書(shū)閱讀、繪畫(huà)等方式的合理利用往往能夠激發(fā)幼兒閱讀、書(shū)寫(xiě)興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒前閱讀與前書(shū)寫(xiě)技能具有重要意義。”幼兒閱繪課程的開(kāi)展方式也是豐富多彩的，筆者分析如下：

（一）師生共閱，激發(fā)幼兒閱繪興趣

開(kāi)展幼兒園一日活動(dòng)時(shí)，教師可以跟孩子們交談活動(dòng)計(jì)劃或或安排，此時(shí)也是幼兒前書(shū)寫(xiě)的一個(gè)機(jī)會(huì)。如：

師：“我們今天要到小班去幫助弟弟妹妹們學(xué)習(xí)穿衣服，你們有什么計(jì)劃，請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。”

師：“明天我們要去公園春游，你們覺(jué)得可以先做什么，再做什么？請(qǐng)寫(xiě)寫(xiě)自己的春游計(jì)劃。”之后教師再將準(zhǔn)備好的小紙片或本子分發(fā)給幼兒，讓其自行畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，將自己的計(jì)劃表達(dá)出來(lái)。

（二）家校同步，培養(yǎng)幼兒閱繪習(xí)慣

圖畫(huà)日記常被誤認(rèn)為是成年人或小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。而實(shí)際上，幼兒也有表達(dá)自身意愿或記錄的想法，借助前書(shū)寫(xiě)形式鼓勵(lì)幼兒記日記能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)記錄生活的目的，同時(shí)還能夠獲取關(guān)于該書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如：

班級(jí)內(nèi)一名幼兒在生病過(guò)程中得到了來(lái)自家長(zhǎng)和老師們的心，她就以日記的形式記錄了媽媽對(duì)自己的照顧，內(nèi)容見(jiàn)下圖。在幼兒生活中不管是家庭還是校園，均有許多適合其利用前書(shū)寫(xiě)形式表達(dá)和交流的時(shí)機(jī)。創(chuàng)造這樣的教育環(huán)境也是對(duì)幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)的支持，引導(dǎo)幼兒在與他人交流或交往中學(xué)會(huì)多種方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傳遞信息。教師們要做教育中的有心人，善于創(chuàng)造利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，豐富閱讀課程為幼兒提供前書(shū)寫(xiě)機(jī)會(huì)，提高幼兒借助前書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行交往的主動(dòng)性和積極性。

（三）互動(dòng)閱讀，鼓勵(lì)幼兒參與閱繪活動(dòng)

進(jìn)行閱繪課程或者活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒參與其中。如，學(xué)習(xí)有關(guān)籌備活動(dòng)的課程時(shí)，可象征性的詢問(wèn)孩子們，“在籌備或者準(zhǔn)備參加一個(gè)活動(dòng)時(shí)，為了確保自己不忘記一些事情，人們會(huì)用什么辦法幫助自己呢？”如果閱讀內(nèi)容中有提到過(guò)寫(xiě)備忘或者寫(xiě)便簽，那么此時(shí)很對(duì)孩子都會(huì)提到這個(gè)方法。因此，教師就可借助這一環(huán)節(jié)為幼兒提供相應(yīng)的前書(shū)寫(xiě)機(jī)會(huì)。下面一則案例是本校某幼兒教師在閱繪課程中以幫助幼兒由“我想記錄”到學(xué)習(xí)“怎么記錄”，從“不會(huì)記錄”到“不完整記錄”，再由“能夠記錄”到“能夠看懂”等方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程。

某小朋友將自己在閱繪課中學(xué)到的“書(shū)寫(xiě)”的備忘貼在外婆家的床頭上，提示其每天睡前、起床后按時(shí)服藥，此外，她還非常細(xì)心的對(duì)早晚服用的針劑的不同劑量做了標(biāo)注，收獲了來(lái)自家人的表?yè)P(yáng)。這種鼓勵(lì)幼兒將課堂上學(xué)到的知識(shí)與方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的閱繪課程，在培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣同時(shí)，幫助幼兒構(gòu)建了一定的早期書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣培養(yǎng)的教育建議

（一）切實(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展閱繪課程的科學(xué)性

在閱讀理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的形式科學(xué)的指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中幫助幼兒更好的體驗(yàn)閱讀與描繪。布置仿編、改編或續(xù)編故事、詩(shī)歌以及散文等家庭作業(yè)，幼兒先用自己的方式寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，再以口述的形式講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

如：進(jìn)行閱繪課程《國(guó)王生病了》課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)幼兒先閱讀國(guó)王的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，再對(duì)其有了初步認(rèn)識(shí)，并理解運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系。最后，教師再引導(dǎo)幼兒參考所理解的內(nèi)容為國(guó)王編構(gòu)新的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，可以用圖畫(huà)或者文字等形式展示（如下圖所示）。之后，再安排幼兒根據(jù)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表給父母講述新編的的故事。而父母也可通過(guò)這種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行讀繪，鼓勵(lì)幼兒續(xù)編故事，創(chuàng)編故事，仿編詩(shī)歌等。在幼兒想象前，家長(zhǎng)可引導(dǎo)幼兒寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)故事內(nèi)容，不僅能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，還能夠幫助其得到編構(gòu)文學(xué)作品的“憑借材料”。增加幼兒編構(gòu)的故事情節(jié)的清晰性和條理性使得故事更為豐滿。

（二）深入挖掘閱繪課程的教育內(nèi)涵

培養(yǎng)幼兒早期讀寫(xiě)興趣與能力也是幼兒園早期閱讀教育基本要求之一。我國(guó)幼兒園教學(xué)情景的獨(dú)特性使我國(guó)幼兒早期閱讀教育與其他國(guó)家早期閱讀教育存在很大的區(qū)別，如我國(guó)早期閱讀教育多為集體教學(xué)，而歐美國(guó)家則多為個(gè)別或小組教學(xué)。無(wú)論何種教學(xué)情境，有計(jì)劃和目的的幫助幼兒形成書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)與行為應(yīng)當(dāng)是幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)基本理念。為此，開(kāi)展閱繪課程，培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣，幫助幼兒形成早期讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)列入幼兒閱讀教育范疇。

（三）堅(jiān)持閱繪課程開(kāi)展的長(zhǎng)期性

幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性要求教師需要借助幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)開(kāi)展一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，如根據(jù)圖書(shū)內(nèi)容將前閱讀和前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)加以結(jié)合，使幼兒形成有效的前讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

如，上海某幼兒園通過(guò)“哆哆和斑斑的信”等活動(dòng)，讓幼兒理解了小狗哆哆和小貓斑斑借助信件交流感情、傳遞信息同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用書(shū)信方式跟同伴交流，進(jìn)而培養(yǎng)其前書(shū)寫(xiě)的興趣與能力。再如我園教師開(kāi)展《武士與龍》的圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)之后，孩子們要首先認(rèn)識(shí)武士和龍的概念，再去理解兩者之間矛盾的發(fā)展，再到最終矛盾的解決。為此，教師創(chuàng)設(shè)了關(guān)于“武士與龍”餐廳的故事情節(jié)，孩子們對(duì)該故事的情節(jié)非常喜愛(ài)。于是，教師引導(dǎo)孩子們對(duì)“武士與龍”的餐廳游戲展開(kāi)討論，讓他們結(jié)合生活實(shí)際，分組開(kāi)設(shè)風(fēng)格各異的餐廳。各小組成員開(kāi)始每天記錄自己餐廳的消息，并完成一系列“餐廳小報(bào)”，再進(jìn)行課堂交流。

四、結(jié)論

幼兒閱繪課程可從閱讀圖畫(huà)書(shū)入手，選取質(zhì)量過(guò)關(guān)、內(nèi)容合適的書(shū)籍構(gòu)成幼兒園閱繪課程開(kāi)展的教學(xué)資源。教師對(duì)幼兒閱讀和口頭表達(dá)圖書(shū)內(nèi)容加以指導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)，找到適合幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其獲得更多的前書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣。使得幼兒在其無(wú)法正式進(jìn)行文字書(shū)寫(xiě)時(shí)，能夠用其他的形式進(jìn)行表達(dá)，體會(huì)到表達(dá)的樂(lè)趣進(jìn)而更加樂(lè)意去想、去表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉花雨.幼兒早期讀寫(xiě)能力發(fā)展研究綜述[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2016，7（8）：76-79.

[2]林泳海，李琳，崔同花，沈毅敏.幼兒早期書(shū)寫(xiě)與書(shū)寫(xiě)教育：思考與倡導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，2014（3）：8-10

[3]李文藝，王明暉.關(guān)于幼兒園前書(shū)寫(xiě)教育：另一種觀點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2013（7-8）：24-27.