孫德梅 夏旭哲

【摘 要】“英語+專業(yè)”的教學(xué)模式被探討了很多年，但黑龍江省的應(yīng)用型本科院校中一直沒有典型成功案例說明大學(xué)英語與專業(yè)英語課堂存在問題的具體解決辦法，所以“跨界課堂”理念的提出可以成為“英語+專業(yè)”教學(xué)模式的落腳點(diǎn)和“試驗(yàn)田”。

【關(guān)鍵詞】“英語+專業(yè)”教學(xué)模式；大學(xué)英語；跨界課堂

我國(guó)許多應(yīng)用型本科院校都設(shè)置大學(xué)英語課程和專業(yè)英語課，而且都認(rèn)為大學(xué)英語課程應(yīng)該是專業(yè)英語課的基礎(chǔ)，專業(yè)英語課是大學(xué)英語課程的后續(xù)，但是實(shí)際情況卻是二者并沒有真正形成前后銜接的關(guān)系，因?yàn)榇髮W(xué)英語教師不懂專業(yè)內(nèi)容，無法在授課過程中深入探討專業(yè)英語知識(shí)，而專業(yè)英語老師缺乏系統(tǒng)的語言教學(xué)法培訓(xùn)，其授課內(nèi)容往往局限于用英語講述簡(jiǎn)單的專業(yè)常識(shí)或?qū)I(yè)術(shù)語，并不能真正提高學(xué)生的專業(yè)英語能力。

一、跨界課堂與大學(xué)英語

（一）跨界課堂的內(nèi)涵

課堂教學(xué)大致可以分為三種。第一種是傳統(tǒng)課堂，完全是以教師為中心，以知識(shí)為中心。課堂從知識(shí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽視對(duì)知識(shí)發(fā)生過程和思維方式的探究，弊端較多。第二種是翻轉(zhuǎn)課堂，主要以學(xué)生為中心，學(xué)生在課上匯報(bào)展示教師在課前所布置的各項(xiàng)任務(wù)，教師主要是解惑和評(píng)價(jià)。這兩種課堂，從形態(tài)上來說屬于“點(diǎn)線式”課堂，實(shí)質(zhì)是知識(shí)本位化課堂。第三種課堂即跨界課堂，就是真正還權(quán)讓位給學(xué)生，把“時(shí)間和分?jǐn)?shù)都還給學(xué)生”，將學(xué)習(xí)的權(quán)利和發(fā)展的權(quán)利還給學(xué)生，將學(xué)生引向課堂的最前沿，讓每一名學(xué)生每一個(gè)時(shí)刻都能參與到課堂活動(dòng)中，浸潤(rùn)在課堂氛圍里，在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得最快、最好的發(fā)展，在課堂里實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化。

在首屆高校轉(zhuǎn)型與課程改革研討會(huì)上，齊齊哈爾工程學(xué)院校長(zhǎng)、國(guó)家教育行政學(xué)院兼職教授曹勇安講到，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師帶著知識(shí)走向?qū)W生，翻轉(zhuǎn)課堂是帶著學(xué)生走向知識(shí)，跨界課堂則是師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。培養(yǎng)雙師型教師難度較大，但學(xué)?？梢酝ㄟ^提供雙師型教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生與老師相互學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)。應(yīng)用型教育，或者職業(yè)型教育，其本質(zhì)是跨界的教育，關(guān)鍵是“融”。

（二）大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)

大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，主要教學(xué)對(duì)象是非英語專業(yè)學(xué)生，這部分學(xué)生存在英語基礎(chǔ)差、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣等普遍問題，這成為大學(xué)英語教學(xué)的最大阻礙。同時(shí)，作為非專業(yè)課，大多學(xué)校都是每周4節(jié)大學(xué)英語課，課時(shí)較少，大量的教學(xué)內(nèi)容要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，導(dǎo)致教師在課堂上大部分時(shí)間是進(jìn)行知識(shí)的傳遞，與學(xué)生的互動(dòng)，答疑解惑的時(shí)間甚少。大多學(xué)生本身就缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上只能囫圇吞棗，學(xué)習(xí)效率低下，從而引發(fā)英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這些都是阻礙大學(xué)英語教學(xué)提升和教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

二、“英語+專業(yè)”教學(xué)模式在大學(xué)英語跨界課堂的應(yīng)用

理工院校作為我國(guó)高等教育中的重要組成部分，必須從我國(guó)高等教育大眾化的格局和學(xué)院自身?xiàng)l件出發(fā)，充分考慮理工類大學(xué)英語的特點(diǎn)、社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行變革。“英語+專業(yè)”的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單相加，應(yīng)是優(yōu)化組合、有主有次，應(yīng)提供多種選擇，基礎(chǔ)性和選擇性相結(jié)合，為優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展其個(gè)性化發(fā)展空間提供條件。

（一）強(qiáng)化語言技能，突出工科導(dǎo)向

大學(xué)英語課程設(shè)置的根本指導(dǎo)思想是傳授語言本身的結(jié)構(gòu)知識(shí)、忽視語言在專業(yè)領(lǐng)域里的應(yīng)用。要改變這種現(xiàn)狀，一年級(jí)課程設(shè)置可以靈活處理，按照學(xué)院大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)者的不同情況分班進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?；A(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)英語基礎(chǔ)。新的課程設(shè)置對(duì)聽、說、讀、寫、譯等語言學(xué)習(xí)課程進(jìn)行合理安排、針對(duì)學(xué)生表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)狀加大聽、說課程的比例，將學(xué)生流利的口語表達(dá)能力作為核心，狠抓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)語言學(xué)習(xí)課程進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，突出工科重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向。

（二）利用工科優(yōu)勢(shì)，聯(lián)手合辦專業(yè)

理工院校常片面地強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)，忽視了高校大學(xué)英語課程的學(xué)科性、專業(yè)性和人文性。然而，我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到，大學(xué)英語課程不能培養(yǎng)通才，只能傾向于各個(gè)專業(yè)，為培養(yǎng)工具型人才服務(wù)。如果畢業(yè)生只知文學(xué)或語言學(xué)而不懂專業(yè)知識(shí)如何能勝任實(shí)際的社會(huì)工作，由此可見，“英語+專業(yè)”的教學(xué)模式才經(jīng)得起社會(huì)實(shí)踐的考驗(yàn)，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多的應(yīng)用型甚至復(fù)合型人才。顯然，培養(yǎng)既懂專業(yè)、又懂外語的人才是不能光靠英語專業(yè)來實(shí)現(xiàn)的，新的教學(xué)模式要求有相應(yīng)的新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、借助工科優(yōu)勢(shì)改造傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，增設(shè)新課程、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)可以借鑒單科院校的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立為某一特定行業(yè)服務(wù)的目的，迎合社會(huì)需要設(shè)置實(shí)用型的人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮理工大學(xué)工科教師豐富的優(yōu)勢(shì)、在大學(xué)英語課程中采用“英語+專業(yè)”的教學(xué)模式，結(jié)合我院6個(gè)系14個(gè)本科專業(yè)的實(shí)際，跨學(xué)科設(shè)置不同的大學(xué)英語方向。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

多年來，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，學(xué)生始終處于被動(dòng)從屬的地位，工科英語要改變這種教學(xué)方法，提倡以啟發(fā)式、討論式為主的交際法教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，開展探究式學(xué)習(xí)，力圖把語言理論和專業(yè)實(shí)際結(jié)合、把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)式的過程，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和科研能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)英語課程設(shè)置也要文理兼顧，利用傳統(tǒng)課程灌輸人文知識(shí)，同時(shí)加大專業(yè)課程改革的力度，培養(yǎng)文科學(xué)生的專業(yè)研究能力。教學(xué)內(nèi)容要注意學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，既要注意各門課程內(nèi)在的系統(tǒng)性，又要注意各門課程之間的聯(lián)系，以符合學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。這樣做的目的是為了保證學(xué)生人盡其才，更好地面向市場(chǎng)、順應(yīng)社會(huì)需求。

三、結(jié)語

綜上所述，跨界課堂教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著諸多優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)有著重要的意義。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)普及的信息化時(shí)代，跨界課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中是可行的。作為大學(xué)英語教師，我們更應(yīng)該把學(xué)科知識(shí)和技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開展形式多樣的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。

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