周楊康

【摘要】通過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧，是解決我國(guó)因技術(shù)致貧問(wèn)題的重要措施。但是由于我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育培訓(xùn)存在某些局限性，嚴(yán)重制約了農(nóng)村人力資源的有效開(kāi)發(fā)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)精準(zhǔn)扶貧職業(yè)培訓(xùn)面臨的困境，主張利用互聯(lián)網(wǎng)思維，探索出更為高效的培訓(xùn)手段，即在各個(gè)貧困地區(qū)設(shè)立虛擬空間站，購(gòu)買(mǎi)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的相關(guān)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困地區(qū)人民的培訓(xùn)，達(dá)到從根本上致富的目的。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)扶貧 虛擬技術(shù) 職業(yè)培訓(xùn)

精準(zhǔn)扶貧是為了抵消經(jīng)濟(jì)減貧效應(yīng)的下降而必需采取的措施，將成為未來(lái)中國(guó)農(nóng)村扶貧的主要方式。為響應(yīng)中央關(guān)于建立精準(zhǔn)扶貧工作機(jī)制的政策精神，優(yōu)化精準(zhǔn)扶貧體系方法，進(jìn)一步縮小社會(huì)貧富差距，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的美好藍(lán)圖，將人力資源管理中“開(kāi)發(fā)型”培訓(xùn)理念灌輸?shù)絿?guó)家政府的扶貧工作上，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)人力資本的再創(chuàng)造，推動(dòng)農(nóng)村扶貧逐漸從物質(zhì)資本“輸血”向人力資本“造血”升級(jí)，創(chuàng)造一種新型的“開(kāi)發(fā)型”扶貧模式。

一、精準(zhǔn)扶貧中傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理混亂，水平參差不齊

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)開(kāi)始萌芽發(fā)展，并日益壯大。但是由于發(fā)展時(shí)間短暫，職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)仍不成熟，缺乏有效的管理體制機(jī)制。目前，由于培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只考慮到眼前利益，忽視對(duì)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高；師資力量薄弱，教學(xué)實(shí)踐能力不足；教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)教材；人才培養(yǎng)方案缺失，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏針對(duì)農(nóng)民的培訓(xùn)規(guī)劃。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容單一，難以滿足多樣化需求

傳統(tǒng)的技工學(xué)校和職業(yè)學(xué)校在職業(yè)技能培訓(xùn)上內(nèi)容單一，只能選擇有限的熟悉的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，缺乏培養(yǎng)貧困農(nóng)民技能多樣化的土壤。目前，我國(guó)的培訓(xùn)行業(yè)在培訓(xùn)項(xiàng)目上，主要集中在傳統(tǒng)技能進(jìn)行短期培訓(xùn)。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新生代農(nóng)民工群體不斷壯大，他們迫切需求具有針對(duì)性的特色項(xiàng)目。

（三）培訓(xùn)效果不理想，群眾參與度不高

部分職業(yè)院校教育缺乏市場(chǎng)調(diào)研，改革的教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求缺乏緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上所學(xué)的東西難以在社會(huì)工作中得到應(yīng)用，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。農(nóng)村貧困地區(qū)長(zhǎng)期處于封閉環(huán)境，思想一般都更為保守，對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)缺乏足夠的興趣和了解；另外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多采取授課形式，結(jié)束后簡(jiǎn)單的頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，缺乏有效的互動(dòng)和交流，難以讓農(nóng)民產(chǎn)生興趣。

（四）農(nóng)村培訓(xùn)資源不足，企業(yè)投資意愿低

由于農(nóng)村培訓(xùn)市場(chǎng)化進(jìn)程滯后，培訓(xùn)體制不健全，吸引投資基金和社會(huì)捐助能力薄弱，籌集經(jīng)費(fèi)渠道不多。從投資收益率來(lái)看，農(nóng)業(yè)處于較低的層次產(chǎn)業(yè)，并且產(chǎn)業(yè)中勞動(dòng)力供大于求，投資收益率較低，機(jī)會(huì)成本高，導(dǎo)致企業(yè)不愿意對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行培訓(xùn)投資。

（五）政府職能部門(mén)眾多，職業(yè)培訓(xùn)權(quán)責(zé)不明

當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)涉及到勞動(dòng)人事、農(nóng)業(yè)、教育、科技共青團(tuán)等部門(mén)，導(dǎo)致交叉管理、職能重疊等現(xiàn)象發(fā)生。加上考評(píng)機(jī)制不健全，部分地區(qū)的培訓(xùn)只是在走過(guò)場(chǎng)，以備迎檢的需要。另一方面，地方政府由于財(cái)政能力不足，也沒(méi)有能力自己支持農(nóng)村的勞動(dòng)力培訓(xùn)投資。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在精準(zhǔn)扶貧中的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用模式

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的“現(xiàn)實(shí)”泛指在物理意義上或功能意義上存在于世界上的任何事物或環(huán)境。它可以是實(shí)際上可實(shí)現(xiàn)的、也可以是實(shí)際上難以實(shí)現(xiàn)的或根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)是指用計(jì)算機(jī)生成的一種特殊環(huán)境，人可以通過(guò)使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個(gè)環(huán)境中，并操作、控制環(huán)境，實(shí)現(xiàn)特殊的目的。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入使得虛擬培訓(xùn)成為現(xiàn)實(shí)。結(jié)合動(dòng)作捕捉高端交互設(shè)備及3D立體顯示技術(shù)，為培訓(xùn)者提供一個(gè)和真實(shí)環(huán)境完全一致的虛擬環(huán)境。培訓(xùn)者可以在這個(gè)具有真實(shí)沉浸感與交互性的虛擬環(huán)境中，通過(guò)人機(jī)交互設(shè)備和場(chǎng)景里所有物件進(jìn)行交互，體驗(yàn)實(shí)時(shí)的物理反饋，進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)操作。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的操作模式

為了保證職業(yè)培訓(xùn)對(duì)象及服務(wù)管理的“精準(zhǔn)”，決定采用如下服務(wù)操作模式：

第一，確定培訓(xùn)對(duì)象

第二，從培訓(xùn)技能數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇適合培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)課程

第三，在區(qū)域內(nèi)相應(yīng)虛擬空間站進(jìn)行培訓(xùn)

第四利用VR&AR;虛擬情景的構(gòu)建、實(shí)時(shí)導(dǎo)航定位、人機(jī)交互等功能進(jìn)行多次的培訓(xùn)，達(dá)到熟練的效果

第五，實(shí)時(shí)記錄培訓(xùn)的過(guò)程并進(jìn)行考核，完成培訓(xùn)

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)營(yíng)模式

發(fā)揮政府在精準(zhǔn)扶貧工作中的主導(dǎo)作用，并積極利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的活力，采用公私合作方式，利用“BOO”（Build-Own-Operate，建設(shè)-擁有-經(jīng)營(yíng)）模式建立該培訓(xùn)系統(tǒng)的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施。“BOO”模式是一種正在推行中的全新的市場(chǎng)化運(yùn)行模式，即由民營(yíng)部門(mén)的開(kāi)發(fā)商依據(jù)特權(quán)興建基礎(chǔ)設(shè)施，投資并承擔(dān)工程的設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)、培訓(xùn)等工作，硬件設(shè)備及軟件系統(tǒng)的產(chǎn)權(quán)歸屬企業(yè)，也就是說(shuō)，企業(yè)擁有這些基礎(chǔ)設(shè)施的所有權(quán)，并負(fù)責(zé)其經(jīng)營(yíng)。同時(shí)，特許權(quán)的獲得必須接受政府在定價(jià)和運(yùn)營(yíng)方面的種種規(guī)制。政府部門(mén)通過(guò)這些規(guī)制以保持對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施和民營(yíng)部門(mén)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的適當(dāng)控制權(quán)，可以宏觀協(xié)調(diào)、創(chuàng)建環(huán)境、提出需求，每年只需向企業(yè)支付系統(tǒng)使用費(fèi)即可擁有硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)的使用權(quán)。這一模式體現(xiàn)了“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、政府監(jiān)督、企業(yè)運(yùn)作”的建、管、護(hù)一體化的要求。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)培訓(xùn)中的功能分析

（一）構(gòu)建虛擬場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)可視化體驗(yàn)

構(gòu)建逼真的高精度培訓(xùn)場(chǎng)景及設(shè)備模型并配備合適的場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)景仿真及漫游。同時(shí)被培訓(xùn)者可以從任意角度對(duì)虛擬場(chǎng)景中的對(duì)象進(jìn)行觀察，從任意角度進(jìn)行感官體驗(yàn)，從而獲取身臨其境的感覺(jué)，達(dá)到一個(gè)培訓(xùn)可視化的體驗(yàn)效果，增強(qiáng)知識(shí)技能的可接受性和實(shí)踐性。

（二）人機(jī)交互新形式，提高被培訓(xùn)者參與度

傳統(tǒng)的培訓(xùn)設(shè)備大多由媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備組成，在人機(jī)交互上面缺乏交互性，虛擬現(xiàn)實(shí)是人與環(huán)境的互動(dòng)，它建構(gòu)作品與參與者對(duì)話，這也是其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在。另一方面，人機(jī)交互新型模式能有效的調(diào)動(dòng)被培訓(xùn)人員的積極性、主動(dòng)性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人的臨場(chǎng)化，多種媒介的信息將同時(shí)作用于人的各個(gè)器官，營(yíng)造了一種真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境。

（三）技術(shù)特征鮮明，教學(xué)模式多樣

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有四個(gè)特征：多感知性——人所具有的一切感知功能；沉浸感——理想的模擬環(huán)境應(yīng)該達(dá)到使用戶身臨其境的程度；交互性——用戶可以很自然的與模擬環(huán)境互動(dòng)；自主性——富有創(chuàng)造性，有助于啟發(fā)和想象。教學(xué)模式具有多種方式，比如講解模式，通過(guò)文字、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種途徑講解操作過(guò)程；訓(xùn)練模式，通過(guò)文字、語(yǔ)音、觸覺(jué)反饋、錯(cuò)誤提示等，按照要求完成操作流程；考核模式，給定要求，通過(guò)自主操作，完成操作，并給予評(píng)分及點(diǎn)評(píng)。

（四）培訓(xùn)技能庫(kù)的不斷豐富完善，實(shí)時(shí)傳遞最先進(jìn)的知識(shí)技術(shù)

技能庫(kù)中明確各種技術(shù)操作人員技能培訓(xùn)的實(shí)際難點(diǎn)和重點(diǎn)，完成該技能培訓(xùn)系統(tǒng)的個(gè)性化模塊設(shè)置，再現(xiàn)具體產(chǎn)品在生產(chǎn)制造過(guò)程中的任何一個(gè)可視化有序步驟。另一方面，基于互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，技能庫(kù)可以不斷進(jìn)行豐富和完善，實(shí)時(shí)傳遞最先進(jìn)的知識(shí)技能，滿足各個(gè)地方貧困人口對(duì)技能的不同需要，有針對(duì)性的提出適合的培訓(xùn)方案，并且根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)做出調(diào)整，提高扶貧工作的精準(zhǔn)度。

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