李霞

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程最終目的是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！币虼?，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)中至關(guān)重要的。1+1同伴互助的學(xué)習(xí)模式一直是我這幾年實踐和探索的新模式，現(xiàn)在我把我的一些做法與老師們共享，還請老師們多多提出寶貴的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】1+1同伴互助 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)新模式

一、科學(xué)搭配同桌，引領(lǐng)同伴互助

“1+1同伴互助”簡單地說就是學(xué)生同桌兩人為一個單元組，學(xué)習(xí)能力較強的做“師傅”，學(xué)習(xí)能力較弱的當(dāng)“學(xué)友”，同桌兩人一師一友，建立一個學(xué)習(xí)共同體，兩人互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個人達到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益的目的。因此，科學(xué)搭配同桌是關(guān)鍵，首先對學(xué)生進行全面分析，選好師友。誰是小師傅，誰是小學(xué)友，不單憑考試成績來確定的。要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品行逐一進行了解，粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。優(yōu)秀與一般為一組，良好與較弱為一組，同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為小師傅；一個成績比較弱，就是小學(xué)友。小師傅與小學(xué)友的組建還要考慮性格特點，如內(nèi)向與外向的同學(xué)搭檔；同時還要考慮學(xué)生平時的交往情況，一般將好友搭配在一起學(xué)習(xí)效果會更好。當(dāng)然，師傅、學(xué)友不是固定不變的，可以動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間，個別師傅會因為勝任不了而被調(diào)整為學(xué)友，而有的學(xué)友會因為進步較大升為師傅；或者有些“師友”因性格差異或交往中產(chǎn)生矛盾而無法合作，我也會進行重新調(diào)整。

二、合理分工互助，培養(yǎng)合作能力

（一）預(yù)習(xí)交流

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。師友討論交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師課件出示互助提綱，檢測課前預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生先根據(jù)提綱自查，再師友相互檢查，重點看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯點。

提示：學(xué)師先說，再讓學(xué)友說，不足之處，學(xué)師補充，然后再全班交流。

（二）互助釋疑

1.教師出示互助提綱（包括問題設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)等），學(xué)生先根據(jù)提綱自己獨立學(xué)習(xí)，然后師友互議。

2.師友互相質(zhì)疑，共同討論解決，并將解決不了的疑難點進行記錄。

3.全班交流，解決疑難。主要采取“生問生答”的形式，學(xué)友能解答的，盡量讓學(xué)友說，學(xué)友解答不了的，再由學(xué)師說；學(xué)生自己能解答的，盡量讓學(xué)生相互解答。

提示：剛開始可以學(xué)師先說，再讓學(xué)友說，學(xué)師補充修正，也可以學(xué)師直接提問學(xué)友，檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點。等學(xué)友的學(xué)習(xí)方法掌握的好點后，可先讓學(xué)友說或者學(xué)友主動給學(xué)師說，學(xué)師再補充。

（三）精講點撥

教師在學(xué)生自學(xué)、討論時巡視，掌握學(xué)情，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上選點精講，進行學(xué)法指導(dǎo)。教師對重難點和易錯點進行強調(diào)，師生共同歸納知識體系，再次強調(diào)重點。

提示：教師只在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上做必要的強調(diào)或補充。

（四）鞏固拓展

鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識。教師出示訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，師友相互批改。師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，然后全班交流，教師最后點撥提升，并出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

提示：抓訓(xùn)練點鞏固，并培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)口頭表達能力。

三、實行“捆綁”評價，提高互助意識

1.回答問題“捆綁”。老師提出問題后，只有師傅舉手回答，而學(xué)友不會，那么，老師絕不會找這位師傅回答，必須是師友二人都舉手，才有資格回答問題。這樣，就要求師傅必須教會學(xué)友。在課堂上經(jīng)常會看到師傅舉著手的同時，并沒有沾沾自喜，而是還在指導(dǎo)學(xué)友，直到學(xué)友也舉起手，才如釋重負(fù)。這種“捆綁”關(guān)系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調(diào)動了師傅的積極性。

2.接受批評“捆綁”。常規(guī)管理中，如果師友一方違反了校規(guī)班紀(jì)，教師處理時不只找違紀(jì)一方，應(yīng)把師友都進行教育。對違紀(jì)一方進行紀(jì)律教育，對另一方的管理、監(jiān)督不力進行批評談話。

3.受表彰“捆綁”。師友的表彰，不看其中一方的優(yōu)劣，不能只表彰優(yōu)秀的一方，要兩者綜合評定，具備評優(yōu)條件的師友一起接受表彰。這種表彰上的“捆綁”會增強師傅幫助學(xué)友的積極性和主動性，也能增加師友間的友誼。

四、教師適時參與，及時激勵引導(dǎo)

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在師友互助時要積極參與，及時了解學(xué)生的困惑和疑問，及時給予幫助，并可以在參與中起示范作用，教給學(xué)生一些合作技巧，激勵他們積極討論、交流，提高合作效率。當(dāng)然，及時的鼓勵與肯定也尤為重要，教師對合作意識較強、技巧較成熟的小組及時鼓勵，肯定他們的進步，并讓進步快的學(xué)友真心地感謝小老師，小老師表揚小學(xué)友的點滴進步，另外還采用評選每節(jié)課的最佳師友組，建立優(yōu)秀師友組的周評和月評制度，效果真的不錯。

“1+1同伴互助”學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要不斷探索，長期實踐，培養(yǎng)師友合作意識與能力，充分發(fā)揮師友互助的優(yōu)勢，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]楊志才.給歷史教師的101條建議.

[2]郭平.師友互助高效課堂實踐.陜西教育，201，（07）：8.