姜引引

【摘要】綜合實踐活動可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行，通過混科教育，不同的學(xué)科領(lǐng)域的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升。在實踐基地利用場館、活動區(qū)等資源，開設(shè)主題課，嘗試著實行“混科教育”，整合學(xué)科教學(xué)。圍繞特定主題，在實踐活動中，打通學(xué)科知識，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來。給學(xué)生開設(shè)主題式綜合實踐活動課，給學(xué)生一次完整的實踐活動體驗。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程 主題式課程 混科教育 綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域存在三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。

在實踐基地開設(shè)主題式綜合實踐活動課，嘗試著實行“混科教育”，整合學(xué)科教學(xué)。主題式綜合實踐活動課是指圍繞特定主題，在實踐活動中，打通學(xué)科知識，讓學(xué)生在實踐活動中，打破學(xué)校、教室的框束，整合校內(nèi)外課程，給學(xué)生一次完整的實踐活動體驗。

一、主題式綜合實踐活動課基于現(xiàn)象教學(xué)

“現(xiàn)象教學(xué)”，即依據(jù)生活的現(xiàn)象，確定學(xué)習(xí)或研究主題，圍繞特定主題，把不同學(xué)科知識融入到新的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

主題式綜合實踐活動課，打破學(xué)科壁壘，對同一題材的課程內(nèi)容進(jìn)行多學(xué)科知識的交叉運(yùn)用，可以說是“混科教育”，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和生活中需要的其他經(jīng)驗和見識。

城市學(xué)校的老師帶領(lǐng)學(xué)生深入到博物館、科技館、美術(shù)館等公共教育機(jī)構(gòu)，通過在館內(nèi)的探索活動來學(xué)習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)象教學(xué)。而在城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學(xué)校，則依托實踐基地來的綜合實踐活動課程實現(xiàn)現(xiàn)象教學(xué)。

實踐證明，學(xué)生直接面對“現(xiàn)象”，調(diào)動多種感官，不再是原先的靜聽教育，能更有效地喚起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索精神，提高學(xué)習(xí)效果。實踐基地老師和學(xué)科老師共同組織設(shè)計深度的主題課，給學(xué)生一種完整實踐活動過程。打通學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)科領(lǐng)域的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升。

二、主題式綜合實踐活動課的基本特性

綜合實踐活動課具有獨立性、豐富性、完整性、實踐性。

主題式綜合實踐活動課的獨立性，確定一個主題是主題課首要任務(wù)。主題串起完整實踐活動的核心，在實踐活動過程中選擇典型的案例進(jìn)行現(xiàn)象教學(xué)。

主題式綜合實踐活動課的豐富性，在同一個主題下，不同專題、不同角度可以反應(yīng)同一個主題。主題課可以是多元的，吸引各學(xué)科老師同時圍繞一個主題教學(xué)展開不同的解讀。

主題式綜合實踐活動課的完整性就是它能夠在多學(xué)科的交流中打通學(xué)科邊際，很自然地成就一種“全”。這個完整性可以理解為實踐活動的綜合性。

在實踐活動中，擴(kuò)大課程的外延，用實踐活動推進(jìn)教學(xué)，在利用實踐活動進(jìn)入具體生活。以“水資源”為主題的綜合實踐活動課為例，在學(xué)生的日常生活里都可以進(jìn)行實踐校驗和考核評價。

三、主題式綜合實踐活動課的要求

基地建設(shè)有活動場館通常是固定的，作為綜合實踐活動課程而言，利用場館硬件，挖掘內(nèi)涵，升級軟件在主課內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)情來設(shè)計綜合實踐活動。因此基地對場館既要做到硬件維護(hù)，更要做到軟件升級。場館內(nèi)教育資源的豐富程度，影響學(xué)習(xí)效果。

對老師而言，要開闊視野，把課堂教學(xué)與場館學(xué)習(xí)結(jié)合起來，利用一切可以利用的教育資源，精心地策劃組織主題的學(xué)習(xí)活動。一個主題中有多個老師在參與，需要一個“導(dǎo)師”型的綜合實踐活動課程老師全程參與課程運(yùn)作，他是課程的架構(gòu)者，也可能是某個專題的主持者，還是主題全部課程的協(xié)作者，也是課堂的學(xué)習(xí)者，更重要的還是評價反饋的組織者。學(xué)科老師之間要達(dá)成課程的整體性就需要團(tuán)隊的協(xié)作，互相補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)的不足，形成學(xué)習(xí)的共同體。

對于學(xué)生而言，學(xué)生帶著自己的興趣點、目標(biāo)來學(xué)。從現(xiàn)象出發(fā)，自主學(xué)習(xí)與此相關(guān)的各學(xué)科知識，還會用到多學(xué)科分析，深入主題。在實踐活動中注重整合，學(xué)生根據(jù)實際需要恰當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的學(xué)科知識打破了界限。每個學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣不一，在主題式的綜合實踐活動進(jìn)程中會更充分的表現(xiàn)出來，在深入主題獲取知識的過程中，每個人所遇到的問題困難，采取解決途徑和自身的收獲也就不同，學(xué)生根據(jù)教師針對性的指導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)，獲得屬于自己的獨特的成功體驗，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

開設(shè)主題式綜合實踐活動課，進(jìn)行混科教育，完成一天或是一周的綜合實踐課程，有利于促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科的知識積累，也培養(yǎng)學(xué)生生活中需要的經(jīng)驗和見識；有助于學(xué)生培養(yǎng)長遠(yuǎn)發(fā)展所需要的各種素質(zhì)；有助于學(xué)生從基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)開始，到基于方法論的深入實踐。這種嘗試不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提高也促進(jìn)了老師對教育的探索，放大了老師的格局，不僅關(guān)注一門學(xué)科，而站在教育的中央，發(fā)現(xiàn)“人”喚醒“人”。