陳震

【摘要】通過(guò)探討高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)前英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，分析傳統(tǒng)高校學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)方法弊端，重點(diǎn)介紹“浸入式”教學(xué)法的科學(xué)性、先進(jìn)性、互動(dòng)性、高效性和亟待普及性等來(lái)希望解決近年來(lái)的高校學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的眾多難題。

【關(guān)鍵詞】“浸入式”教學(xué)法 高校學(xué)前英語(yǔ)課程 幼兒師資 幼兒就如同一張白紙，老師就是那畫(huà)筆。老師錯(cuò)誤的教學(xué)會(huì)在孩子這張白紙上留下難以更改的痕跡，損失很難挽回。幼兒師資質(zhì)量不高，這幾乎成為了社會(huì)普遍現(xiàn)象。而幼兒英語(yǔ)教師的水平，就更不敢受人恭維。提升學(xué)前英語(yǔ)師資質(zhì)量，刻不容緩。那么，高校學(xué)前教育英語(yǔ)課堂到底出現(xiàn)了那些問(wèn)題，背后又隱藏著哪些深層次的原因呢？筆者通過(guò)實(shí)地觀察與親身訪談，探討得出以下結(jié)論。

一、高校學(xué)前英語(yǔ)課堂問(wèn)題重重

1.落后思想干擾，優(yōu)質(zhì)師資不足。很多教育從業(yè)者也認(rèn)為當(dāng)大學(xué)老師是更高尚的職業(yè)選擇。在大學(xué)里工作，教授學(xué)前英語(yǔ)這樣一門(mén)基礎(chǔ)性“幼稚”學(xué)科，并不是光鮮的事情，甚至是不受人尊重的。最終使得學(xué)前英語(yǔ)師資課程由很多兼職教師、初級(jí)講師來(lái)授課，可以想象此課的教學(xué)質(zhì)量如何。

2.學(xué)生來(lái)源各異，學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍不愿意從事學(xué)前教育工作，高考填報(bào)志愿時(shí)，要么因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不夠才選學(xué)前教育，要么是無(wú)奈被調(diào)劑才落此專(zhuān)業(yè)。既然大多數(shù)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不是出于本心來(lái)就讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的，可想而知他們的學(xué)習(xí)積極性能有多高。

3.教材高深難懂，脫節(jié)實(shí)際工作。很多高校為學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生選取的英語(yǔ)教材不是他們將來(lái)實(shí)際工作中需要用到的，而是和其他專(zhuān)業(yè)一樣的大學(xué)英語(yǔ)教材。這類(lèi)教材普遍比較晦澀難懂，有的學(xué)生只能抱著詞典一詞一詞的查閱才可以讀懂課文。

4.大綱執(zhí)行偏差，課堂教學(xué)呆板。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分老師還是圍繞著教授英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行。他們更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了多少英語(yǔ)單詞、句型和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，缺乏互動(dòng)，學(xué)生難以得到鍛煉，外語(yǔ)輸出的很少，難以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力。

二、引入“浸入式”教學(xué)法解決難題

為了改變此嚴(yán)重情況，很顯然我們不能再繼續(xù)以往無(wú)趣低效的英語(yǔ)教學(xué)模式，因此很多大學(xué)逐漸開(kāi)始使用和推廣“浸入式”授課法來(lái)教授英語(yǔ)課程的。我們認(rèn)為浸入式（immersion）是目前國(guó)際上公認(rèn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)先進(jìn)科學(xué)方法。它要求教學(xué)實(shí)施者在課堂上，只能用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行授課和互動(dòng)，學(xué)生將浸入在純英文的環(huán)境中，通過(guò)簡(jiǎn)單已知的英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜高級(jí)英語(yǔ)。整個(gè)授課過(guò)程和學(xué)習(xí)實(shí)踐幾乎是全英文輸入與輸出，只有在確有必要的時(shí)候才會(huì)使用母語(yǔ)。

三、全方位科學(xué)應(yīng)用“浸入式”教學(xué)法

1.設(shè)置浸入式學(xué)前英語(yǔ)課程體系。浸入式學(xué)前英語(yǔ)課程要結(jié)合高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、幼兒心理發(fā)育水平、社會(huì)市場(chǎng)的需求等諸多因素，綜合考量各因素設(shè)置。不僅可以考慮開(kāi)設(shè)單純的幼兒英語(yǔ)教學(xué)課程，還可以試著開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)藝術(shù)課，如幼兒英語(yǔ)話劇教育課、幼兒英語(yǔ)體育教育課等。

2.研發(fā)浸入式學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)教材。浸入式方法要求使用全英文學(xué)前英語(yǔ)教育教材。雖然沒(méi)有漢字，但是通過(guò)基礎(chǔ)的、學(xué)生已知已會(huì)的知識(shí)，逐步引導(dǎo)其學(xué)會(huì)掌握更加高深的學(xué)前英語(yǔ)知識(shí)。因此，使用浸入式英語(yǔ)教學(xué)法，英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言，也是完成學(xué)前英語(yǔ)師資學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)工具。

3.培養(yǎng)浸入式學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)師資。高校需要通過(guò)大力外部引進(jìn)、重視內(nèi)部培養(yǎng)等多種方式，儲(chǔ)備和使用優(yōu)秀的浸入式學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)老師。這些老師要求既要懂得浸入式教學(xué)法的普遍原理，又要知曉學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，因材施教，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)浸入式學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。浸入式方法要求學(xué)生在自然的英語(yǔ)環(huán)境中，不是刻意的去學(xué)習(xí)某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，不用專(zhuān)門(mén)去學(xué)習(xí)某個(gè)單詞、某個(gè)句型，而是通過(guò)自然而然的聆聽(tīng)、重復(fù)、使用從而達(dá)到掌握英語(yǔ)的目標(biāo)。高校應(yīng)該給學(xué)生增設(shè)多處練習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所，如英語(yǔ)屋、英文詩(shī)歌朗誦會(huì)等純英文環(huán)境，大學(xué)里也可以放英文類(lèi)信息，如歐美新聞、外國(guó)歌曲等。

5.允許部分浸入式學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)。教師不可為了全英文就不管不顧學(xué)生的實(shí)際英文接受程度而“徑直前行”授課。我們提倡在浸入式學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)前期，當(dāng)學(xué)生面部出現(xiàn)疑惑表情時(shí)，可稍微暫停全英文授課，可以根據(jù)知識(shí)難度、學(xué)生基礎(chǔ)等多方面因素，適度的中文加以解釋、說(shuō)明。

四、結(jié)語(yǔ)

“浸入式”學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)法以學(xué)生為中心，綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)功底、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特質(zhì)、幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理等諸多因素，讓學(xué)生在純英文的環(huán)境中，自然習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，自然掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能，改變了以往的以老師為教學(xué)主體、以課本為教學(xué)任務(wù)的慣例。我們期望有越來(lái)越多的師范類(lèi)院校能夠認(rèn)識(shí)到浸入式教學(xué)法重要性和科學(xué)性，從而給更多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)浸入式英語(yǔ)課程。

參考文獻(xiàn)：

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