王蒙蒙

【摘要】教學(xué)改革的不斷深化，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨全新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，各種新型的教學(xué)理念和方法被引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。數(shù)學(xué)學(xué)科重視對學(xué)生邏輯思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，合作能力的培養(yǎng)教育融合到其教學(xué)理念中能夠提升學(xué)生的集體觀念和協(xié)作意識，進而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)進行深入探究，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及其可行的培養(yǎng)方式，旨在促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 合作能力 學(xué)習(xí)評價 小學(xué)數(shù)學(xué)的合作能力培養(yǎng)重視對學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的尊重，改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的單一教學(xué)模式，同時使教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生的個人能力，重視教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)卻忽視教學(xué)過程，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式能夠?qū)W(xué)生的能力提升作為教學(xué)關(guān)注重點，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能夠通過合作探究的過程解決問題，促進學(xué)生拓展思維的激發(fā)，進而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)，契合了新課標(biāo)對于數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合教學(xué)要求。

一、小組合作能力培養(yǎng)的詮釋

小組合作能力培養(yǎng)主要通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式踐行，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式是較為新穎的一種課堂學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在諸多的應(yīng)用優(yōu)勢，通過其教學(xué)方法的有效應(yīng)用能夠大幅提升課堂教學(xué)價值。合作學(xué)習(xí)不僅在于一種合作學(xué)習(xí)方式，更加重學(xué)習(xí)過程的思想合作，具備良好的合作思想，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身在學(xué)習(xí)過程中的集體觀念和配合意識，學(xué)生的主觀思維能夠不斷趨向成熟，實現(xiàn)學(xué)生人際溝通能力的提高。在教學(xué)改革的不斷推進以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動之下，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生是參與主體，而合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式則更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，合作只是學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的一種主要方式和途徑，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握是開展合作學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)目的，通過對其進行深入分析能夠促進教師對合作能力培養(yǎng)模式的靈活應(yīng)用。

二、教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式過程中存在的問題

因為合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，使得很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中積極踐行此種教學(xué)方式，但是卻有很多不容忽視的問題的存在限制了合作能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其一，有些教師的教學(xué)分組缺乏合理性，不同的學(xué)生個體其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力也會存在較大的差異，學(xué)生的性格特征也存在異同性，教師需要對這些問題充分考量，進行合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)盡量保證學(xué)習(xí)能力的均衡分配，作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成的保證，同時也能夠發(fā)揮學(xué)生的帶動作用，使學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生能夠帶動相對較差的學(xué)生，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。其二，進行合作能力培養(yǎng)過于形式化，很多教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式進行學(xué)生的合作能力培養(yǎng)時，往往重視形式，卻忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表面上熱火朝天，而當(dāng)結(jié)束學(xué)習(xí)之后，有些學(xué)生卻沒有能夠真正掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些問題的存在都限制了教學(xué)效率的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)方式

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)理念

教師的教學(xué)理念是引導(dǎo)教學(xué)行為和內(nèi)容的關(guān)鍵，教師要逐漸提升對于合作能力培養(yǎng)的意識，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對教學(xué)活動進行科學(xué)合理的統(tǒng)籌、規(guī)劃，把應(yīng)用理念轉(zhuǎn)化為行動思維指引明確的方向，重視學(xué)習(xí)形式的同時更要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在寬松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)過程。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能夠深化對于合作學(xué)習(xí)的理念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教師有較強的依賴心理，而合作學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只有充分認知合作學(xué)習(xí)模式，才能夠在踐行教學(xué)模式時能夠自主自覺的配合教師和組內(nèi)成員開展學(xué)習(xí)活動，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供保證。

（二）優(yōu)化分組過程

合作分組是進行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在進行學(xué)習(xí)小組的組建時應(yīng)當(dāng)進行科學(xué)分組，盡量保證學(xué)習(xí)能力的均衡分配，同時使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的性格特點也能夠得到充分的展現(xiàn)，有效的合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、有學(xué)生能夠發(fā)揮自身的組織協(xié)調(diào)和調(diào)動能力、有學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫墙鉀Q問題等，實現(xiàn)學(xué)生個人能力以及性格特征之間的優(yōu)勢互補，同時每個學(xué)生的個人優(yōu)勢也能夠在小組中得到展現(xiàn)，強化學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主觀能動性。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而進行分組方式的調(diào)整也是教師需要充分考量的問題。比如，教師在進行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《組合圖形的面積》一課的教學(xué)時，教師便可以應(yīng)用能力均配的方式進行合作學(xué)習(xí)小組的分配，為學(xué)習(xí)小組設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中做到各司其職、各展所長，完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)；而在進行四年級下冊《平均數(shù)》一課的教學(xué)時，教師可以給學(xué)習(xí)小組設(shè)置“求合作小組成員的平均身高”的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)任務(wù)則可以采用身高差異平均分配的方式，較大的身高差異更能夠提升學(xué)生對于平均數(shù)這一概念的認知，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）精心安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握的根本內(nèi)容，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行精心的安排和設(shè)置，既能夠符合學(xué)習(xí)小組的實際學(xué)習(xí)水平，又能夠具備一定的挑戰(zhàn)性和開放性，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中，強化自身的合作意識、探究意識以及合作欲望，進而提升合作能力培養(yǎng)的實踐效果。比如，教師在進行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《除法》一課的學(xué)習(xí)時，教師可以對學(xué)生進行能力均配形式的學(xué)習(xí)分組，進而為學(xué)生進行教學(xué)任務(wù)設(shè)置“一個筆記本3元，一個中性筆2元，班級舉辦班會活動，一共有100元班費，怎樣購買文具是合理的購買方式？”這種開放式的問題貌似有很多種解決方式，學(xué)生會針對問題各抒己見進行討論，也會給出多種解決方案，小組內(nèi)部都在積極進行各種方式的嘗試，以獲得理想解決方案，而此題的關(guān)注點為“合理的購買方式”，學(xué)生在交流過程中便會想到筆和筆記本應(yīng)當(dāng)是共同存在的，因而可將其看作整體，一套筆記本和筆需要5元錢，100元能夠買20套，所以買20本筆記本、20支中性筆最合理。教師通過教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)置，使其能夠提升對于合作學(xué)習(xí)模式的認知，既實現(xiàn)了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深刻認識，也實現(xiàn)了合作能力的培養(yǎng)。

（四）重視合作學(xué)習(xí)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)情況進行積極總結(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)、個人能力展現(xiàn)、能力提升、合作學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)問題都進行綜合性的分析和評價，對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予充分的肯定，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，積極給予輔導(dǎo)，并引導(dǎo)其進行修正，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動參與興趣的提升，并有助于后續(xù)教學(xué)活動的開展，以促進合作能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，進行合作能力培養(yǎng)主要通過合作學(xué)習(xí)模式得以實現(xiàn)，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式時，需要通過重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)理念、優(yōu)化分組過程、精心安排教學(xué)內(nèi)容、重視合作學(xué)習(xí)評價等措施，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，進而促進學(xué)生合作能力的培養(yǎng)以及課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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