郭必儒

【內(nèi)容摘要】對學(xué)生逆反心理的教育和引導(dǎo)是近年來小學(xué)高年級學(xué)生教育管理中面臨的新動向和新問題。文章以小學(xué)高年級學(xué)生逆反心理的主要特征為研究起點，詳細探討了小學(xué)高年級學(xué)生逆反心理的教育與引導(dǎo)路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級學(xué)生逆反心理教育引導(dǎo)

小學(xué)高年級學(xué)生一般在10到12歲左右，在這個年齡階段的學(xué)生，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時心理和生理均不成熟，具有強烈的逆反心理。如果不能對學(xué)生的逆反心理進行有效管理和疏導(dǎo)，將對他們的學(xué)習(xí)和成長造成嚴重影響。小學(xué)班主任作為學(xué)生教育工作的主要執(zhí)行者，有責(zé)任采取有效措施對小學(xué)高年級學(xué)生逆反心理進行教育與引導(dǎo)。

一、小學(xué)高年級學(xué)生逆反心理的主要特征

1.偏執(zhí)性特征

小學(xué)高年級是學(xué)生獨立意識萌發(fā)和初步形成的階段。因此，該階段的學(xué)生具有極強的好奇心，喜歡探索新鮮事物，對自己關(guān)心的問題喜歡刨根問底。另一方面，由于獨立意識的萌發(fā)，學(xué)生的向師性特征趨于減弱，老師不想讓學(xué)生接觸的東西，學(xué)生反而會產(chǎn)生強烈的好奇心理。上述心理映射到行動上，主要表現(xiàn)為學(xué)生往往突破約束，按照自己的認識和觀點行動。

2.對立性特征

小學(xué)高年級階段學(xué)生的叛逆心理具有顯著地對立性特征。在這一階段，學(xué)生的獨立性思想和意識尚處于形成階段，思想意識和觀念不僅比較簡單，同時還極不穩(wěn)定，極易受到周圍環(huán)境的影響。在這一背景下，如果學(xué)生對教師的主張以及所傳授的知識不贊同，就會產(chǎn)生心理抵觸，從而做出一些叛逆的事情。

3.狹隘性

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的心理水平和認知水平之間的發(fā)展往往會不平衡。思維中斷現(xiàn)象比較明顯，從而導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理方面表現(xiàn)出狹隘性特點。例如，小學(xué)高年級學(xué)生在日常生活中經(jīng)常憑自己的主觀認識處理問題，并不能考慮事情造成的后果，同時在處理問題時往往表現(xiàn)出比較明顯的自我中心意識，不能照顧他人的理解和感受。此外，小學(xué)高年級學(xué)生在辨別周圍事物時不能深大其本質(zhì)，僅能簡單看到問題的表面。

二、小學(xué)高年級學(xué)生逆反心理的教育與引導(dǎo)路徑

班主任是學(xué)校教育視域下與小學(xué)生接觸最為廣泛的人群，其教育方式不當(dāng)和在學(xué)生心目中形象塑造不夠，是誘發(fā)學(xué)生逆反心理的主要原因。葉瀾在其所著的《教育學(xué)原理》一書中指出，教師角色的理想應(yīng)該是對獨特教育智慧的回歸。因此，班主任應(yīng)該從以下幾方面在小學(xué)高年級學(xué)生逆反心理的教育與引導(dǎo)方面發(fā)揮重要作用。

1.踐行民主教育思想理念

我國的傳統(tǒng)教育，特別是封建時代的教育十分強調(diào)師道尊嚴，主張學(xué)生對教師的絕對服從。顯然，上述理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會背景下的教育發(fā)展需要，也是誘發(fā)學(xué)生逆反情緒的重要原因。因此，在新時代的教育教學(xué)過程中，必須要倡導(dǎo)民主教育理念，將學(xué)生置于和自己平等的地位上，要在人格、感情和生活方面的朋友，積極踐行民主教育，通過新型師生關(guān)系的構(gòu)建，達到預(yù)防學(xué)生逆反心理發(fā)生的根本目的。

2.從表揚開始批評

調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生不喜歡經(jīng)常性的批評，可見批評是引發(fā)學(xué)生逆反心理的重要因素。因此，班主任在進行學(xué)生教育過程中，必須要注意方式方法，也就是以表揚和鼓勵為主，盡量減少批評和斥責(zé)。所以，有經(jīng)驗的教師都十分注重利用表揚的方式激發(fā)學(xué)生的積極性和潛力，往往比直接批評更容易被學(xué)生接受，也更有效。正如李鎮(zhèn)西老師所說的“教師的智慧就體現(xiàn)在，即使學(xué)生犯了錯誤我們也把目光放在找他們可以表揚的地方，這樣不僅學(xué)生能接受，還能最終達到觸動他們心靈的目的”。所以，班主任在面對學(xué)生錯誤需要批評時，不妨從表揚開始，因為表揚和激發(fā)學(xué)生的進取心，有助于構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系，而批評則較容易激起學(xué)生的逆反心理。

3.注重心理疏導(dǎo)

對存在逆反心理學(xué)生的疏導(dǎo)工作也是體現(xiàn)班主任工作智慧的重要方面。具體而言，小學(xué)高年級班主任首先要和上述學(xué)生建立一種相互尊重、彼此信賴的師生關(guān)系。對這些學(xué)生心理上存在的逆反行為，不急于做正面或負面的評價，而是將工作的重點放在學(xué)生的心理疏導(dǎo)和安撫上，通過談心等多種方式使他們宣泄心中的不滿、憤怒等負面情緒?；谏鲜鲞^程，班主任要積極了解他們的真實需求，通過充分的啟發(fā)和誘導(dǎo)，促進這些學(xué)生對自己的行為進行反思并獲得正確認知。最后，班主任需要做的就是鼓勵他們制定出新的適應(yīng)性目標(biāo)。

4.引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適

由于小學(xué)高年級學(xué)生在認知上的局限，在面對成功時往往進行內(nèi)歸因，也就是認為是自己努力奮斗的結(jié)果；而面對失敗時往往進行外歸因，也就是認為各種客觀因素導(dǎo)致了自己的失敗。面對小學(xué)高年級學(xué)生的上述特點，教師一旦處理不當(dāng)，就會引發(fā)學(xué)生的逆反心理。因此，小學(xué)高年級班主任必須要教會學(xué)生對成功和失敗進行正確的歸因，并學(xué)會對自己的負面情緒進行自我調(diào)適。例如，要教會學(xué)生能夠站在別人的立場上思考問題，減少對他人或客觀環(huán)境的抱怨；在遭遇失敗或挫折時，要使用心理轉(zhuǎn)移或內(nèi)心宣泄法減輕心理壓力。

5.積極開展個別化輔導(dǎo)

雖然逆反心理是小學(xué)高年級學(xué)生心理發(fā)展過程中的較為普遍的現(xiàn)象，但是不同的學(xué)生在逆反心理的成因與表現(xiàn)方面也有所不同。例如，李艷秀就將學(xué)生的逆反心理分為四種類型，并提出了不同的應(yīng)對措施。因此，小學(xué)高年級班主任在進行逆反心理學(xué)生的教育過程中，需要針對不同學(xué)生的不同情況，制定有針對性的教育引導(dǎo)方案，采取不同的教育引導(dǎo)舉措，最大限度發(fā)揮疏導(dǎo)教育效果。

【參考文獻】

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【備注：本文為2017年度甘肅省平?jīng)鍪?“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生“逆反心理”的成因及矯正策略研究》（課題立項號：【2017】PLG552）階段性成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)邵坪小學(xué)）