陳鈴

【內(nèi)容摘要】社會(huì)發(fā)展的腳步飛快，教育方面也提出了推行新課標(biāo)改革的要求，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，如何對初中數(shù)學(xué)引進(jìn)更好的導(dǎo)學(xué)方法也引起了教師的重視。問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中很常見，主要是對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行提升，更好的幫助學(xué)生解決和思考問題，問題導(dǎo)學(xué)法也進(jìn)行不斷的推廣，利用問題導(dǎo)學(xué)法提升學(xué)生的思考能力和分析問題能力是常見的教學(xué)方法，本文通過對問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行研究，對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用提出相關(guān)的建議和意見。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用實(shí)施建議

引言

在新課標(biāo)不斷推行的情況下，要求學(xué)生有獨(dú)立的思考能力和學(xué)習(xí)能力，而問題導(dǎo)學(xué)法就是教師根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)置情境，引起學(xué)生對問題的思考和學(xué)習(xí)。但是怎樣設(shè)置情境是問題導(dǎo)學(xué)法的一個(gè)難點(diǎn)，要立足于要學(xué)習(xí)的問題，進(jìn)行問題的關(guān)鍵點(diǎn)，對問題提出能夠進(jìn)行思考的。立足問題的主要思想，對問題進(jìn)行解決。應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的主要作用就是引發(fā)學(xué)生對問題的思考，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

問題導(dǎo)學(xué)法作為一種學(xué)習(xí)方法，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引入有著重要的意義，初中數(shù)學(xué)的邏輯性已經(jīng)有一定的強(qiáng)度，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)一定的思考能力和邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，利用問題導(dǎo)學(xué)法對內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，盡量避免內(nèi)容的不切實(shí)際，讓學(xué)生可以自主的進(jìn)行掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，完善一定的邏輯能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過某一個(gè)問題引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)二元一次方程的時(shí)候，先利用相關(guān)的知識(shí)提出一個(gè)導(dǎo)學(xué)性的問題，基于一元一次方程的基礎(chǔ)上引出，例如：媽媽去買菜，買了土豆和白菜兩種，土豆和白菜的單價(jià)分別是1.3元和1.5元，買菜一共花了20元，兩種菜一共買了10千克，求解分別買土豆和白菜多少千克，各自花了多少錢？這個(gè)問題看似簡單，基本屬于基礎(chǔ)的問題，但是經(jīng)過一番計(jì)算，發(fā)現(xiàn)很難用一元一次方程解出，從而就引出了二元一次方程的應(yīng)用，設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，立兩個(gè)方程，之后根據(jù)二者的關(guān)系進(jìn)行求解，就可以得到相關(guān)的答案。具體做法就是設(shè)買土豆X千克，買白菜Y千克，然后根據(jù)題意可以有X+Y=10；1.2X+1.5Y=20。把Y=10-X帶入到第二個(gè)方程就可以解出Y，之后再解出X，這個(gè)問題就得到了解決。所以問題導(dǎo)學(xué)法的設(shè)置是很重要的，需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但是又不能太深刻，主要的作用就是引發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的思考和理解。應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生更快的掌握相關(guān)的知識(shí)和方法，達(dá)到一定的教學(xué)效果，所以需要進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法的設(shè)置和推廣。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

1.進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)該設(shè)置有效的教學(xué)問題

問題設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)法中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此需要教師有一定的重視和關(guān)注，在設(shè)置問題的過程中需要聯(lián)系學(xué)生的接受能力和實(shí)際的生活，對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，主要要與教材進(jìn)行聯(lián)系，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定，具有一定的針對性。比如在學(xué)習(xí)三角形和四邊形的證明和求解時(shí)，設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對多邊形的掌握進(jìn)行相關(guān)的問題設(shè)置，例如：已知一個(gè)三角形的面積是24，其中一個(gè)內(nèi)角為60度，這個(gè)角的兩條鄰邊相等，求這個(gè)三角形的高。這道題的設(shè)置很簡單，根據(jù)內(nèi)角60度和相鄰的兩條邊相等可以推斷出來該三角形是等邊三角形，根據(jù)三角形的性質(zhì)，可以知道三角形的面積等于高乘以底乘以1/2，根據(jù)60度的正切可以知道高與底邊的一半比值為3，經(jīng)過計(jì)算可以得到高和底邊的關(guān)系，在利用高與底的乘積完成面積的計(jì)算，之后通過計(jì)算可以得到高的長度，整個(gè)過程的計(jì)算量比較大，會(huì)造成學(xué)生計(jì)算中產(chǎn)生厭煩的心理，所以在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)設(shè)置的時(shí)候要根據(jù)難易程度進(jìn)行篩選，選擇能夠切入學(xué)習(xí)點(diǎn)并且容易接受的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)專門的問題情境，引出對問題的思考

對于問題的設(shè)置需要在一定的情境中設(shè)置，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時(shí)，不能一味的進(jìn)行提問，應(yīng)該從全局上構(gòu)建一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的興趣，之后引起學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加師生相互之間的交流，構(gòu)建和諧的課堂。比如在進(jìn)行基本圖形的認(rèn)識(shí)和計(jì)算時(shí)，首先要讓學(xué)生對基本的圖形有主要的了解和理解，在上課過程中，先利用多媒體進(jìn)行圖形的展示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要是通過對圖形的認(rèn)識(shí)，上升到對整個(gè)內(nèi)容的思考，在進(jìn)行圖形的證明和邊長的計(jì)算以及角的計(jì)算，不僅需要一定的想象能力，更需要進(jìn)入思考的情境中，進(jìn)而達(dá)到完成課前問題的導(dǎo)學(xué)，有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)

導(dǎo)學(xué)性問題主要目的是為了提升學(xué)生的理解和思考能力，進(jìn)行相關(guān)的思考。通過導(dǎo)學(xué)問題的提出還可以鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，在后期的復(fù)習(xí)和考察中，學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，比如在學(xué)習(xí)平行公理的時(shí)候，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)定的時(shí)候，可以根據(jù)相關(guān)定理與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，平行定理中，兩條直線永不相交，整個(gè)過程中可以利用公路的行駛，在直行的時(shí)候兩輛車的行駛就是平行的，在之前可以放一張公路線路的圖片來進(jìn)行引導(dǎo)，在后期的復(fù)習(xí)中同樣可以利用這個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，導(dǎo)學(xué)性問題的設(shè)置需要加以重視和關(guān)注。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不可忽略的意義和作用。教師既要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞針對性、有效性做好預(yù)設(shè)方案，也要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變。

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（作者單位：湛江市坡頭區(qū)乾塘中學(xué)）