張鳳

【內容摘要】義務階段語文課程中，明確指出識字教學是語文教學的基礎，并且作為重要的教學內容貫穿于整個義務教育階段。小學語文教學十分關鍵，新課改提出后，對學生的培養(yǎng)放在重中之重，并非一味的看學生成績，還要求學生德智體美全面發(fā)展。語文識字是語文閱讀和語文寫作的重要基礎課程，因此對教學教案的設計不容忽視。小學低年級教學識字首先應當培養(yǎng)學生興趣，結合新課標的要求提升學生自主學習能力。作為識字的關鍵階段，學生年齡較低，不容易養(yǎng)成良好的學習習慣，因此語文教師在教學中起到至關重要的作用，本文通過對年級語文教學現(xiàn)狀研究提出幾點有助于教師識字教學的策略，以期提升教師教學效率，學生識字質量，培養(yǎng)學生自主識字的興趣與能力。

【關鍵詞】小學語文低年級識字教學對策研究

一、小學語文識字教學現(xiàn)狀

1.低年級識字數(shù)量多

低年級識字數(shù)量占到整個義務教育階段識字數(shù)量的二分之一，因此學生和教師都有相當大的學習和教學壓力。學生方面，低年級學生就是一、二年級的學生，剛剛接受正規(guī)的課堂教學，自我約束能力較弱，注意力難以集中，面對龐大的識字數(shù)量會產(chǎn)生厭煩的心理。教師方面，識字是比較容易量化考核的教學內容，通過聽寫就可以明確掌握學生識字程度這項信息，但是，對學生識字過程的重視度不高，由于有很多生字需要教師教學，教師往往忽視生字詞的記憶教學，課本內容豐富多彩的同時，識字教學比重往往會被其他內容的比重侵蝕，教師在教案設計中可能更加重視其他教學環(huán)節(jié)或內容的擴充，對于學生識字環(huán)節(jié)的教學重視程度不足，往往讓學生自己記憶，課堂聽寫，或者教學生念一遍，組幾個詞，給學生限定時間記憶，隨后聽寫。導致學生與教師在學習生字的環(huán)節(jié)都擔負著較大的壓力，但是起不到良好的成效，學生與教師過于注重識字的結果而忽視識字訓練環(huán)節(jié)。

2.教師缺乏與學生的互動

新課改要求提升學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，然而在識字階段有些教師一味的注重自己的教學講解，忽視了學生對生字詞的掌握程度，簡單機械的讓學生進行背誦，整個環(huán)節(jié)枯燥無味，死板缺少樂趣，導致學生與教師之間溝通較少，更沒有互動，學生對如何有效記憶，如何自主性學習生字的理解十分匱乏，以為的死記硬背，扼殺了學生的思維能力發(fā)展。出現(xiàn)教師聽寫時學生記住了，但是由于只是死記硬背，學生記得快忘得更快，降低學生整體學習效率。

二、小學低年級識字教學的幾點對策

1.樹立新的教學理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師對學生學習階段起到十分重要的作用，教師自身素質的高低，教學理念的新舊直接折射到學生學習能力和思想中。因此若要提升小學低年級識字教學，鍛煉學生識字能力，培養(yǎng)學生識字興趣，就需要從教師自身教學素質入手。首先要讓教師明確識字教學的理念，識字教學是其他語文教學內容的基礎，因此識字過程應當重于結果教學，也就是說，教師不要總是采取簡單機械的教學識字方式，只為了讓學生記住生字，而是要讓學生能夠舉一反三，在識字環(huán)節(jié)中找到識字的樂趣與技巧，提升其能力。其次，擁有正確的理念思想缺少教學理論的支持，就如“巧婦難為無米之炊”，教師需要定時的學習擴充自己的專業(yè)教學技能，可以定期在語文組中組織經(jīng)驗交流，學習心得教學方式，有些教師采取了新的教學模式，可以進行學習。

2.營造良好的識字氛圍

“熏陶”一詞十分微妙，任何一種意識或者習慣都是逐漸培養(yǎng)的，營造良好的識字氛圍能夠熏陶學生對生字詞獲取的渴望，對識字練習產(chǎn)生樂趣。根據(jù)學生樂動、愛說的性格特征制定識字教學方案。教師可以加強與學生的互動，利用好學生感官對學生識字進行引導。例如在學習樂器類生字時教師可以將樂器帶入課堂，讓學生利用聽覺、視覺和觸覺對樂器一類的字進行記憶，有的樂器可以通過材質記憶，好比“鑼、笛”，鑼是金屬材質所以是“金”字旁，笛子是竹子，因此的竹字頭，有的則是與使用方式有關，好比“喇叭”是用嘴吹的，因此都是“口”字旁。這樣可以激發(fā)學生聯(lián)想的興趣，教師可以讓學生想一想還有那些樂器，學生提出來的樂器又是與什么有關，從而引導學生自己講生字詞進行歸類，激發(fā)學生樂趣的同時提升了學生自主學習的機會。

3.創(chuàng)造多種識字教學模式

識字可以采取很多方式，教師可以讓學生分組學習，也可以讓學生擔任“小老師”角色互換教學，還可以在游戲中進行教學，不要拘泥與簡單的記憶聽寫模式。例如讓學生擔任老師，在課堂上讓學生模仿老師上課的方式進行生字的講解，首先對于擔任老師的學生，是一次印象深刻的體驗，學生需要在上課前就進行充分的準備，注意力一定高度集中；其次，對于其他學生，能夠換不同人對生字記憶進行講解，并且同齡人之間更容易形成相同的記憶方式和思維，有助于全班學生對生字詞進行學習。這樣既緩解了教師的壓力，又能夠讓學生產(chǎn)生識字的興趣，激發(fā)學生教與學的渴望，促進學生識字能力的培養(yǎng)。

綜上所述，良好的識字教學需要教師自身專業(yè)素質作為保障，教師在擁有正確的教學理念后，運用合理的教學模式，積極引導學生在識字環(huán)節(jié)進行興趣的培養(yǎng)，加強與學生的互動十分關鍵，通過本文提出的幾點對策，筆者期望可以為廣大一線教師識字教學提供參考。

【參考文獻】

[1]張云祥. 小學低年級識字教學的幾點策略[J/OL]. 中國培訓：1（2017-06-22）.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.2905.G4.20170622.1649.318.html. DOI：10.14149/j.cnki.ct.20170622.159.

[2]李澤蕊. 小學語文低年級識字教學的行動研究[D].東北師范大學，2010.

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣伏山鎮(zhèn)白馬小學）