周曉燕

摘 要：職業(yè)教育教學的特征應(yīng)該是實踐技術(shù)的培育，但傳統(tǒng)職業(yè)教育教學的自我定位還不是很清晰，“學術(shù)與技術(shù)分化”的體現(xiàn)是十分明顯的，許多職業(yè)學校仍然遵從在講堂上傳授知識為主，技術(shù)訓練為輔的傳統(tǒng)教育教學，變革成績總是不盡善盡美?？梢哉f，探究具有職業(yè)教育教學特征的教育教學模式是深化教育教學變革的一個重要方面。文章討論了怎么運用“項目教育教學法”深化高職院校計算機教育教學講堂變革，達到提高職業(yè)教育學校的學生實踐技術(shù)、社會技能等關(guān)鍵技術(shù)的意圖。

關(guān)鍵詞：項目教育教學法；職業(yè)教育；計算機；教育教學

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、計算機教育教學中施行項目教育教學的理論依據(jù)

思維是舉動的源頭。任何一種教育教學形式都有其理論基礎(chǔ)，而項目教育教學首要選用建構(gòu)主義理論來輔佐自己的實際踐行。

建構(gòu)主義最早是由瑞士著名心理學家J.Piaget提出的。建構(gòu)主義學習理論認為，專業(yè)知識不是經(jīng)過教師教授的，而是學生在必定的狀況下，在他人（包括師生）的協(xié)助下，運用必要的接受學習資料，經(jīng)過構(gòu)建含義獲得的。依據(jù)建構(gòu)主義的教育教學要求，在接受學習進程中要以學生為中心，教師要發(fā)揮情境、協(xié)作、對話等環(huán)境要素的效果，充分發(fā)揮學生的主體性，使其用專業(yè)知識來進行建構(gòu)。該項意圖是教育教學準則在建構(gòu)主義的輔導下，以實際踐行項目為目標，教師首要對項目進行細分，并進行恰當證明，然后讓學生圍繞各自項目進行評論與協(xié)作，最后完善項目，以評估學生是否能在教育教學中取得新的教育教學方法。通過任務(wù)規(guī)劃、施行計劃的手段提出教育教學方法，檢查與評價，最后由教師對學生評價的步驟，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進能力的實際提高與促進自己的努力實際踐行。在項目教育教學中，接受學習歷程參與實際踐行活動的創(chuàng)作人，注重的不是最終的結(jié)果，而是項目的完善歷程。學生在項目實際踐行中，了解與掌握專業(yè)課程要求的專業(yè)知識與技能，體驗創(chuàng)新文化的艱辛與樂趣，分析問題、解決問題的思路與方法。

二、計算機教育教學中施行項目教育教學的實際踐行目標

首先是以學生為中心，探索以協(xié)作為導向，多元評價為手法，激起學生接受學習電腦專業(yè)知識的動機，提升計算機科學水平，提升計算機專業(yè)技術(shù)與運用電腦專業(yè)技術(shù)的能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會滿足工作的需求。其次是改革高職院校計算機教育教學效率不高的問題，需要逐漸建立教師作為學生接受學習導師，協(xié)作者與一起發(fā)現(xiàn)者的教育教學形式，培育一批優(yōu)異的計算機專業(yè)教師，使得職業(yè)教育教學講堂教育教學改革有著巨大的推動效果。最后是培育學生的整體計算機實際踐行才能為方針，以培育學生的自動性與發(fā)明性為主線，創(chuàng)設(shè)互動協(xié)作接受學習模式，探索立異接受學習情境，完善教育教學理念評價體系與結(jié)構(gòu)教材的改變。

三、計算機教育教學中施行項目教育教學的實際踐行原則

以學生為中心，充分發(fā)揮教師在教育教學進程中的效果，充分發(fā)揮學生的自動性與立異性，使學生可以依據(jù)自己的行為信息進行自我反應(yīng)，但不能忽視教師的輔導效果。教師是含義建構(gòu)的幫手與推動者。他們擔任整個教育教學的規(guī)劃與安排，需要直接參加對學生的評價。

挑選的項目應(yīng)該以教育教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實物為目標，既要包括基本的教育教學專業(yè)專業(yè)知識，又要調(diào)集學生的活躍性來解決問題。教師與學生參加項目挑選。教師要注意激起學生自動去找周圍的資料，挑選適宜的項目。

教師需求給學生不同的接受學習時機，充分利用現(xiàn)代教育教學專業(yè)技術(shù)，為學生供給各種接受學習資源。學生們活躍發(fā)言，評論與交流思維，讓學生的思維與才智讓每個學生共享，然后達到全體學生完結(jié)含義建構(gòu)的意圖。

接受學習歷程的最終目標是完善意義建構(gòu)，而不是教育教學目標。教育教學不是圍繞著教育教學目標，而是在價值建設(shè)上完善項目設(shè)計，實現(xiàn)一個中心的拓展，從而評估學生接受學習效果，完善項目。

四、在計算機教育教學中施行項目教育教學的具體做法

項目教育教學法與傳統(tǒng)教育教學法最大的區(qū)別在于，它采用建構(gòu)理論將單向師生教育教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐晟迫蝿?wù)的項目驅(qū)動教育教學模式。教師是作為接受學習者的學生接受學習的任務(wù)驅(qū)動。學生從被動接受學習者到項目建設(shè)的主體，整個教育教學圍繞任務(wù)展開，突出了專業(yè)知識的適用性，引導學生獨立思考與創(chuàng)新。在施行項目教育教學歷程中，只有當師生正確認識自己在課堂上的位置時，才能有效地促進整個項目的運行，成為項目教育教學的不竭動力。因此，“師生主體確認位置”是項目教育教學法在教育教學歷程中能順利執(zhí)行的根本保證。

當教育教學理念、師生主體、培養(yǎng)目標明確定位時，專業(yè)課程、教材、方法等是下一步要解決的具體問題。在具體的教育教學中，筆者主要從以下幾個方面進行有益的實際踐行：

1.專業(yè)課程調(diào)整

項目教育教學法的施行需要專業(yè)課程設(shè)置的保證。只有專業(yè)課程建設(shè)得當，才能有效促進學科發(fā)展，順利推進教育教學教育教學工作。在專業(yè)課程設(shè)置歷程中，要調(diào)整文化課的難度，加強專業(yè)課的培養(yǎng)，明確技能指標，把專業(yè)課程設(shè)置趨向于市場化、學生化、就業(yè)化。

筆者的計算機專業(yè)課始終堅持教育教學與市場相結(jié)合的原則，緊跟市場調(diào)研，依托行業(yè)發(fā)展。從“深化課堂教育教學，提高專業(yè)技能”到“廣泛的基礎(chǔ)與生活模塊”等，專業(yè)建設(shè)與專業(yè)課程改革一直以培養(yǎng)學生的操作能力為中心，以提高專業(yè)應(yīng)用技能為主線。近年來的教育教學實際踐行中，筆者的學校按照“項目教育教學法”要求對重大專業(yè)課程進行大規(guī)模的調(diào)整，擺脫了教育教學大綱對課堂教育教學時間的制約。例如，“計算機網(wǎng)站策劃與程序設(shè)計”是計算機科學與專業(yè)技術(shù)的主要專業(yè)課程之一，包括計算機基礎(chǔ)課Windows的使用，漢字輸入，word的基礎(chǔ)運用等，平面設(shè)計網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)課程（dreamweaver），數(shù)據(jù)庫專業(yè)課程（access、vf、sql），網(wǎng)站背景設(shè)計專業(yè)課程（vb、asp、jsp），網(wǎng)站服務(wù)器設(shè)置專業(yè)課程（server2003）與三維多媒體專業(yè)課程。

怎樣合理安排這些專業(yè)課程的接受學習時間，以達到最佳接受學習效果，提高學生的實際踐行能力。在實際踐行中，我們試圖做一些調(diào)整：Dreamweaver、Photoshop、Flash等VB與C等基礎(chǔ)語言專業(yè)課程等計算機應(yīng)用專業(yè)課程，Access與SQL等數(shù)據(jù)庫專業(yè)課程分別在第一、第二學期即第一學年，為了互相驗證理論與實際踐行；第二年開設(shè)應(yīng)用軟件專業(yè)課程，程序語言專業(yè)課程安排有序，數(shù)據(jù)庫專業(yè)課程結(jié)束，讓學員可以一步一步地實現(xiàn)軟件應(yīng)用，編程與數(shù)據(jù)庫掌握；在第三年，所有的應(yīng)用專業(yè)課程同時提供。專業(yè)課程每學期減少課時，貫穿整個教育教學年度。其中，數(shù)據(jù)庫專業(yè)課程從第二學年開始。這樣的安排使得學生在第一年年底就能設(shè)計出靜態(tài)網(wǎng)站項目，并保持對接受學習與成績的興趣，更符合專業(yè)知識獲取的層次結(jié)構(gòu)。這種專業(yè)的專業(yè)課程調(diào)整不僅僅是教會學生的專業(yè)技術(shù)操作，更重要的是使學生及時選擇適當?shù)墓ぞ吲c信息資源，解決各種問題，完善各種任務(wù)。這樣的專業(yè)課程改變，使學生在課堂上接受學習歷程不僅僅是一個專業(yè)技術(shù)模塊，而是“應(yīng)用”本身。

對網(wǎng)絡(luò)編程專業(yè)的學生來說，三年接受學習的生活是一個項目建設(shè)的歷程，他們接受學習的歷程是完善動態(tài)互動網(wǎng)站系統(tǒng)項目的最終的目標，將是由一個個小的任務(wù)、小項目的積累歷程。

2.跨學科專業(yè)課程整合

專業(yè)課程調(diào)整的直接原因是促進跨學科融合。學科整合的目的是讓學生靈活而全面地運用不同學科的專業(yè)專業(yè)知識，解決項目教育教學所要求的每個具體項目任務(wù)的實際問題。通過不斷調(diào)整各學年的專業(yè)課程設(shè)置，實現(xiàn)學科交叉融合，使學生盡快形成良好的作品，從而達到項目教育教學的實際目標，讓學生享受到成功的喜悅，對專業(yè)接受學習效果的興趣發(fā)揮積極的作用。同時，教師還可以組建了Flash、Dreamwarver、PS、VB等課題組的教師專業(yè)課程組，專業(yè)課程相互關(guān)聯(lián)，實例與任務(wù)也圍繞相同或相似的項目設(shè)置。這樣的教育教學安排使教育教學各學科緊密圍繞同一目標，相互配合，通過專業(yè)知識互動與學科滲透，提高教育教學內(nèi)容的實用性與學生的接受學習興趣。

3.教育教學歷程項目實際踐行

在對專業(yè)課程進行合理調(diào)整的同時，在課堂上，結(jié)合高職院校的特點，結(jié)合當前的三種教育教學方法（探究式教育教學法、任務(wù)驅(qū)動式教育教學法與案例教育教學法），主推“項目教育教學法”，以任務(wù)驅(qū)動課堂教育教學歷程，加強理論教育教學與實際踐行教育教學的銜接，為學生提供“做”在“接受學習”機會的學生體驗“確定任務(wù)—制定工作計劃—施行計劃—質(zhì)量控制與檢測—評估反饋”整個工作歷程。

4.校本教材與講義

專業(yè)課程改革與教育教學方法的創(chuàng)新必須輔以適宜的教材。雖然兩者屬于職業(yè)教育教學的先后順序，但不同職業(yè)院校的學生在專業(yè)知識層次，專業(yè)發(fā)展方向與就業(yè)要求上存在差異。與此同時，信息專業(yè)技術(shù)的發(fā)展正在迅速發(fā)展。因此，要重視教材的整合，同時要大力發(fā)展校本專業(yè)課程，加大校本教材的開發(fā)力度，以適應(yīng)學生的需求與市場變化。我認為，為了更好地施行項目教育教學，還要根據(jù)實際工作任務(wù)，工作流程與工作條件，以及新教育教學的研究與開發(fā)，將教材內(nèi)容體系的編制與教材的組織相匹配圍繞工作需要的材料。如：多媒體素材，可結(jié)合開發(fā)一個實際的多媒體項目，整合平面設(shè)計、動畫、視頻等專業(yè)知識的專業(yè)課程，把各個學科的專業(yè)知識貫穿于整個制作歷程中為了實現(xiàn)一個項目的完善，即實現(xiàn)多專業(yè)課程多媒體專業(yè)課程的接受學習，從而達到有機整合，掌握、接受學習目的，明確有效地接受學習。

五、結(jié)語

項目教育教學方法對計算機科學教育教學實驗研究的教育教學理念、專業(yè)課程設(shè)置、教育教學方法、評價體系與教材建設(shè)等方面進行了全面改革，為學生提供了更有效地接受學習環(huán)境，兼有發(fā)揮了教師的帶頭作用，也凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育教學“以能力為基礎(chǔ)”的價值取向，培養(yǎng)了更能適應(yīng)社會需求的人才，其他專業(yè)主體教育教學形成的教育教學模式也將具有較高的應(yīng)用價值。

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